本土美术教学材料选择初探

俗话说：“兴趣是最好的老师。”但在多年的本土美术教学中，存在着最大的困惑就是本土文化幼儿难以理解，而教师在美术教学中，又常以单一的色彩、线描的形式表征，教师所提供一成不变的油画棒、勾线笔使幼儿感到乏味，无趣，容易导致只重视幼儿绘画技能的培养，而忽略幼儿美术创造力、审美能力和动手操作能力的提高，也对课题研究带来困难。因此，我在本土美术教学中对表征手法及材料的选择特别讲究。我们为幼儿所提供的工具材料力争能帮助幼儿学习、引导幼儿互动、延续幼儿兴趣。我们不应追求活动材料的高档与新颖、数量的多与寡，而应追求以下方面的要求：

一、材料准备的适宜性

教育家陶行知曾说过：“只有适宜的才是最好的。”美术活动的表现形式多种多样，有线描、色彩、版画、手工等。材料也是丰富多彩，不同的美术材料蕴涵不同的价值目标，萌发儿童不同的游戏行为与思维创造。怎样的材料更能激发幼儿的活动兴趣？我们该怎样挖掘材料的教育价值？

1.适宜幼儿的年龄特点

情境一：小班本土美术活动《闽南婚俗》之装饰《喜帕》中，教师为幼儿提供了人手一张B4大的纸张、水粉颜料，要求幼儿用水粉在B4纸张上装饰出漂亮的民间纹样。孩子认真地装饰着，眼看就要到吃饭的时间了，老师开始催促孩子要快一点，很多孩子到最后都还没有完成作品，只能失望地把作品展示出来。

分析：以上情境中，教师如果更换材料，提供A4的纸张，减少孩子的“工作量”，教师和孩子都不会手忙脚乱，且可更好地完成教学目标。

不同年龄段的幼儿具有不同的年龄特征，只有适宜幼儿的年龄特点，教师所提供的材料才能发挥其价值，事半功倍，否则便是浪费。小班幼儿动手能力较弱，注意力集中的时间较短，教师组织时应考虑活动的时间不宜过长，活动形式应游戏化，活动材料应操作性强、易出效果，小班教学纸张不宜过大，A4为宜。如，教师可以将经典的民间纹样刻制成拓印版，投放在区角引导幼儿去印制民间纹样，这些妙趣横生的版画都具有很强的可操作性，效果明显，幼儿可以边做边玩，达到做中学、玩中学的目的。中班幼儿有了一定的表现力，动手操作能力有了一定的提高，可增加材料的种类，多提供手工制作材料。如，陶泥让孩子自由的塑造形象；纸浆让孩子制作纸浆画；废旧材料让孩子再次利用与制作。大班幼儿有较强的自主性，动手操作能力较强，注意力集中的时间也较稳定，因此教师可提供有探究性的材料。如，主题画创作；吹塑纸和铅笔让幼儿学习粉印版画“拍胸舞”；长卷布让幼儿合作进行长卷画“闽南风俗”的创作。只有根据每个年龄段的孩子不同特点，提供不同的美术材料才能让每个孩子都能在美术技能与美术创造力得到提高。

2.适宜本班幼儿实际情况

情境二：某次市拉手园互动活动中，我们班提供了一个现场研讨活动《晋江古船》，教师提供了不同的操作材料：陶泥、泥工刀（陶泥组）、油印版画工具（版画组）、刮画工具（刮画组），引导幼儿自由选择一组操作材料进行创作，表现古船。拉手园的老师将活动内容拿到他们园也开展一次《晋江古船》的活动。事后，这位老师向我询问说：“为什么同样的内容、同样的材料在我们班会出现不一样的过程和结果呢？”

分析：这位教师在选择教学内容时，没有考虑到不同班级的孩子即使年龄一样，但因生活环境、学习经验、教师教学方式不同，其接受能力、美术表现力也是不同的，我们班是学园的美术实验班，幼儿对陶泥的基本、油印版画、刮画的基本技能都有所接触，拉手园的班级，孩子没有相关的技能准备，采用本次活动，提供同样的材料，当然会有不同的效果。因此，教师在美术活动中选择材料的时候除了要考虑幼儿的年龄特点还应考虑本班幼儿的实际情况。

二、材料准备的有效性

著名的儿童教育家陈鹤琴先生曾说过：“游戏是儿童生活中的主要活动，而游戏中所提供的材料则是儿童生活中的伴侣。在儿童的游戏中没有操作材料，犹如成人的劳动没有工具一样难以进行”。可见，操作材料是影响活动质量的关键因素。美术活动更是如此，教师所提供的操作材料必须符合：

1．有效地服务于孩子，让孩子有操作的空间

情境三：在一次实物版画《晋江品牌鞋印画》中，我提供了不同品牌的运动鞋，引导幼儿在鞋底刷上水粉颜料印制鞋印画。第一次尝试的时候我收集的运动鞋是成人的，太大了，幼儿手较小，在把握刷色和着色时就遇到困难，此外水粉颜料调得太稀。最后，孩子们拿着成人运动鞋都无从下手，活动以失败告终。

分析：经过反思、调整后，我请家长帮忙收集品牌童鞋的鞋底模板，把水粉颜料浓度调试好，并在桌布下铺上一层棉质的布，保证了孩子在印制的时候印出鞋印的着色效果。通过这个活动，我深深地体验到，美术活动所提供的材料能不能有效地服务于孩子，让孩子可以操作，有发挥的空间，将直接影响到活动的成败。

2．有效地服务于目标，能突破目标的重难点

情境四：在一次油印版画《拍胸舞》中，教师定位的目标重点是：学习油印版画先刻板后刷油墨的技能。难点是：感受民间舞蹈拍胸舞的特点，尝试用油印版画的形式大胆表现拍胸舞的不同动作、表情、场景。在活动中，老师提供了吹塑纸、卡纸、铅笔，引导幼儿用铅笔在吹塑纸上刻板，画出拍胸舞的动作，然后再用滚筒沾上油墨在卡纸上印刷制版。结果，因为老师所提供的吹塑纸太薄，铅笔太细，卡纸太厚，幼儿在刻板的时候稍用力就失败了。

分析：以上情境中，教师所提供的材料不仅不能服务于目标，反而对幼儿突破活动的重难点都造成了阻碍。教师提供的吹塑纸可以选择厚度好的，铅笔可以用5B或者6B，这样刻板的时候就不容易破，孩子才能通过自己的观察表现拍胸舞的动作、表情、场景，才能在活动中学习到油印版画的技能，突破活动的重难点。

可见，材料的选择在教学中占有举足轻重的作用，一张纸一支笔就能影响作品的效果。

三、材料准备的层次性

新纲要提到幼儿园教育“要为所有在园幼儿的健康成长服务”“使每一个幼儿都能得到发展”，这体现了课程要面向全体幼儿，包括特殊需要的幼儿，必须“关注个体差异，促进每个幼儿富有个性地发展”，而幼儿的学习是在活动材料的互动过程中自主建构的。

小班幼儿年龄小，动手操作能力较差，教师可提供半成品的材料。如，添画背景图、手工半成品让孩子进行操作练习。中、大班幼儿动手操作能力有所提高，我们要考虑幼儿个别差异问题，在一次活动中可根据幼儿能力差异，提供难度不同的操作材料，引导幼儿自由选择材料进行操作。如，大班手工活动《打扮风狮爷》中，教师提供了难度不同的操作材料，一组：提供橡皮泥、鹅卵石引导幼儿直接用橡皮泥在鹅卵石上装饰风狮爷；二组：提供陶泥、泥工刀，引导幼儿通过自己的想象，塑造风狮爷的形象；教师在引导的时候就可以根据幼儿的能力差异隐性地指导，引导能力弱的幼儿到一组，能力强的到二组进行创作。

由此可见，在选择活动材料时应注意幼儿的年龄差异，使活动材料呈现层次性、具有不同的难度。这样才能充分发挥材料所蕴含的教育功能。

四、材料准备的创造性

创造性的材料更能激发幼儿创造能力的提高。不同的材料有不同的价值和特征。在美术活动中，我认为应该让孩子知道绘画不仅仅是拿着笔在画纸上表现出不同的线条，更应该是生活中的美术，自然中的美术，从而让孩子能欣赏生活中的美、自然中的艺术美。因此，我经常采用生活中幼儿熟悉的材料，作为美术材料来让幼儿表现。如，利用纸盒、废旧报纸、糖果纸让幼儿设计品牌拖鞋，既能提高幼儿的动手操作能力，又能发挥幼儿的创造力。利用废旧的材料引导幼儿装饰舞狮道具；提供生活中的纽扣、纸盘等材料引导幼儿打扮晋江品牌梅花伞的白胚伞，可提高幼儿的审美能力，让幼儿有创造美的欲望和能力。让孩子感受生活中处处有美的东西，对生活充分激情。

《纲要》中指出艺术教育要充分发挥情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。幼儿正处于创造和发展的时期，他们需要教育者为他们打开创造的大门。用自己的眼睛和心灵去捕捉平常事物中的美，提供适宜的、有效的、层次性的、创造性的材料，正确地引导幼儿去发现美、表现美、感受美，把普通的东西点化成智慧和美的艺术品。

（作者单位 福建省晋江市实验幼儿园）