新课程标准下高中物理教学设计的探究

俗话说：“凡事预则立，不预则废。”由此可见，在课堂教学的过程中，我们必须重视课堂教学设计在教学过程中的地位。在高中物理教学过程中，一个好的课堂教学设计方案，会使得课堂教学达到意想不到的好效果。《高中物理课程标准》中指出“教学设计要突出以学生发展为本的理念，重视对学生学习方法、学习态度、学习习惯、学习能力等知识以外素质的培养，为学生终身发展打好坚实的基础。”自新课标实施以来，高中物理教师们都在积极的更新高中物理教学观念、改变物理学习方式、设计有利于学生发展的教学方案，探寻如何在有限的教学时间里，提高高中物理课堂教学的含金量。下面结合笔者多年的高中物理课堂教学实践经验，来谈谈提高初中数学课堂教学效率的几点体会：

一、更新教学观念，确立学生的主体地位

新的课程标准强调对学生能力的培养，强调学生的自主探究式学习。因此，教学在设计高中物理教学的时候，首先要实现教育学理念的更新。

改变传统教学中的“教师为中心，以教材为中心”的教学局面，在新的课程标准下，强调学生才是课堂的主人，是学习的主体，这必然要求教师不能作为物理教学活动的专制者。而要和学生共同、平等地参与各项教学活动。在教学过程中，教师要不断调整教学进程、创新教学方法，教师要引导学生在应用物理知识和方法的过程中，体会物理的价值，感受物理的乐趣，使学生能自己掌握有效的学习策略，形成独立的物理理解力和感悟力。

在新的理念下，教师要改变传统教学中扮演的角色，要从传统教学中知识的传授者，课堂的领导者向新课程下物理知识的引导者、学习的合作者转变。物理教学实际上是一个物理活动的过程，这个过程有效的促进了师生互动与交往，在这个过程中教师应是以合作者的身份参与活动，而绝非是活动的领导者与决策者。在这个过程中与学生共同发现物理问题、提出解决方案、总结物理规律。在思考中相互启发、相互完善、相互配合，在讨论中相互沟通、相互补充、相互提高。只有这样的合作与互动，学生才会在参与中体验物理之美，感受物理的乐趣与成功的喜悦。从而也实现教与学的自我完善。

二、新课程标准下教学设计的几个重要理念

1.教学设计要注重趣味性

《高中物理课程标准》指出：“教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的物理情境，激发学生学习兴趣”兴趣是推动学生探究学习的内在驱动力，在高中物理的学习过程中也是如此，学生一旦对物理的学习产生了浓厚的学习兴趣，就会产生强大的内在学习动力，

高中物理教学是一项极具智力教学活动，它包含了抽象的内容、广泛的应用、严谨的推理以及明确的结论等特点。因此，在高中物理课堂教学中，教师应该

根据物理本身的特点增加教学内容的趣味性，激发学生对物理学习的兴趣，提高课堂教学效率。

例如，笔者在教授《光的折射》这节课时，为了吸引同学们上课的兴趣，在上课前，做了这样一个实验，在一个装满水的杯子里和一个没有装水的杯子里，分别放入一根直的木棍，然后让同学们观察看到的现象。结果同学们发现，在装满水的杯子里，看到的木棍不再是直的，而是折的。但是在没有装水的杯子里看到的木棍仍然是直的，这是什么原因呢？有的同学竟然开玩笑的说，老师在杯子里装的是神水。于是，在同学们的疑惑与玩笑中开始了今天的新课。这种趣味性的课堂，使得课堂教学充满生机。

2.教学设计要注重学生的自主探究

苏霍姆林斯基说过：“教会学生善于思考是学校的首要任务。”探究式教学的本质特征就集实践性、问题性以及参与性于一体的教学活动，可以培养学生独立思考问题，解决问题的能力。新课改下，提出的“自主学习、探索学习、合作学习”，目的在于改变传统的教师的“单纯的教”和“学生被动的学”的教学模式，为学生营造更加开放性、自主性的学习环境，提供多渠道获取知识并将其综合运用于实践的机会。

因此，我们要在高中物理课堂教学中实施探究式教学，引导学生对物理知识进行探究，就应该给学生留下一个广阔的思维空间，让同学们主动学习、主动探究，使学生有一种寻根问底、追寻奥秘根源的求知欲望。在探究奥秘的过程中，体会到探究过程的艰辛以及成功后的喜悦。只有这样，学生才会真正的掌握知识、启发思维。

例如，笔者在教授《单摆》这节课的时候，我首先在课堂上演示了一个小实验：将一个小球系挂在细绳的下端，然后将小球拉开一定的角度，放开，系挂的小球开始左右摆动。于是，根据这个小实验，我设计了一系列问题：这个实验中，小球所做的是什么类型的运动呢？这种机械运动是不是简谐运动？简谐运动要满足那些条件呢？机械运动与简谐运动的区别是什么呢？等等，问题由浅入深，环环相扣。

在课堂教学中，我给了学生充足的时间，让学生对我刚才所做的演示实验以及提出的问题进行自主的探究在，这种教学方法在很大程度上提高学生分析问题，解决问题的能力。

3.教学设计要注重将多种教学方式相结合

在《高中物理新课程标准》中对课程实施建议提到：注重自主学习，提倡教学方式多样化。因此，高中物理教师在教学的过程中应该改变传统的“一支粉笔、一本书、一块黑板、一张嘴”的单一的教学模式。教师应该在课堂教学中，用学生容易接受、能接受的教学方式开展物理课堂教学，把抽象的概念引入到我们生活中那些生动有趣的故事中去，还可以合理的运用图片、多媒体、模型等多种教学手段相结合的模式，这样就能吸引学生对物理学习的兴趣，激发学生在课堂中的主体地位，提高课堂学习效率。

例如，笔者在教授“波的干涉”时，就借助了多媒体实物投影的技术，通过调节光的亮度，让学生能清楚的观察明暗相间的干涉条纹，进一步明确了干涉现象，提高了物理实验的效果；又例如，我在教授“α粒子散射实验”的时候，如果不利用多媒体，这个实验就无法在课堂上进行演示，学生只能对课本总结的结论加以记忆。在上这节课时候，我利用多媒体清楚的展示了α粒子轰击金箔的模拟实验，让学生充分的了解到对于α粒子，越接近原子核，受到的库仑力越大，越容易发生偏转。这样就不需要同学们强加记忆，根据实验现象就自然而然的得出了结论。这样的教学，使得原本抽象的物理知识，现实化、真实化，大大降低物理学习的难度，提高了学生对物理学习的兴趣。

4.教学设计中要引入适当的评价体制

在高中物理课堂教学中，教师要建立必要的评价制度，对课堂学习情况进行评价，尤其是对学生在学习时的表现情况给予及时的评价反馈。学生都需要得到认同、支持和鼓励，这样他们才会对学习更有兴趣、更有激情。评价体系应该突破传统的以“分数评价”“结果评价”的模式，评价体系应该是多样化的——个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价。这样才能做到更加公正客观的评价。在评价的过程中，我们应该多看到学生的优点，多给予学的鼓励，在鼓励中教育学生，才会使学生乐于接受教师的意见。必要的评价体系，还能引入竞争机制，让学生在你追我赶的课堂学习氛围中努力学习。