课堂教学应给学生留下什么

一、课堂教学要给“思维训练”保留一席之地

教师在落实教学任务的同时，要考虑让学生的思维做做“体操”，让学生的思维得到训练。这需要教师在设计教案时，心中要有“思维训练”这个概念。如教师可以通过课堂提问、辩论、学生生疑等方式训练学生的形象思维、抽象逻辑思维、创新思维。当然，我们首先必须教给学生创造性思维的方法，如发散思维、反向思维、横向思维等。因此，思维缺席的课堂，永远都不可能是好的课堂。

二、触发学生的“最近发展区”，引发学生的共鸣

我们研究课堂教学，就必须深刻地认识到，课堂教学的一切都是为了学生。因此，在进行教学设计时，我们可以扪心自问：我的课堂对学生有启发吗？能触发学生的思想吗？能使学生的心灵受到震撼吗？这就是我们所要说的课堂教学应该留给学生的第二个礼物：触发学生的“最近发展区”，引发学生共鸣。如果学生能从课堂中有所触发、有所感悟，哪怕是一点点，这堂课都是成功的。

三、给学生留下更多“？”

一节课，教学任务完成了，学生作业完成了，学生没有问题了，就算结束了，这是一种普遍、正常的现象。但我们必须反思：学生没有问题了，能在一定程度上说明学生学得不错，但反过来，学生没有问题却未必是件好事。课堂教学中，教师解决了一个又一个的问题。但是，解决问题只是教师讲授的一种途径和方法，真正要让学生成为一个有思考力的人，必须引发学生再思考的兴趣、动力，即对刚学过知识的思考，由此延伸到更为广阔的天地去，这就是课堂教学中教师应给学生留下的第三份礼物――给学生留下更多“？”。

乍一听，有点不可思议。教学的根本任务就是解决问题，为何还要让学生留下更多“？”，这些“？”并非学生学不好这节课的知识，而是指学生听了教师的讲授后由此产生相关的联想、延伸和思考，由个别到一般的思想，由表象到本质的思考，由浅层次向深层次的思考，等等。如学习黄蓓佳的《心声》后，学生能自主地从“儿童小说有针对性性质”“儿童小说的特点”“心理描写”等去思考自己的写作，或者思考自己的课外阅读，或者指导自己去评析以后遇到的儿童小说，诸如此类的思考都进入了更深的学习层次。学生带着一个又一个这样的“？”去思考写作、思考语文、思考人生，这不正是教师所期待的吗？课堂教学之后，给学生留下更多“？”，引导学生“做一棵会思考的芦苇”，对于学生今后的学习也具有不可估量的影响。