英语专业语法课教学方法初探

摘 要: 语法教学是外语教学的重要内容,“语法课应该教什么,应该怎么教”是摆在所有英语专业教师面前的问题。本文通过分析英语专业学生对语法课的看法和态度,总结出改善语法课效果的方法,即选择适合学生的教材、多练真题和采用多元化的教学方法。

关键词: 英语专业语法课教学方法

1.引言

英语语法教学是高校英语专业教学的重要组成部分。语法课的开课目的是巩固和完善学生的语法知识,帮助学生提高听、说、读、写、译等技能,为学生参加英语专业四级、八级考试做准备。随着中学英语教学质量的逐步提高,以及由此促成的学生语法基础的日益牢固,英语专业学生在上语法课时没有激情和兴趣,以致英语语法教学效果并不理想。许多专家学者就“语法课怎么教、教什么”这个问题进行了讨论。笔者认为语法课教师应根据学生对这门课的看法和态度来选择教材、教学内容与教学方法。

2.英语专业学生对语法课的看法和态度

2.1恐惧

有的学生认为大学的语法课非常枯燥难懂,没有信心学好。这一现象源于不少学者觉得部分学生毕业后将从事中小学的英语教学工作或继续深造,所以大学英语专业的语法课应当将英语语法术语的介绍纳入其中[1]。于是,教师会在语法课上介绍大量的语法规则、术语和理论,这给学生造成了很大的记忆负担。比如,在讲到动词的非限定形式的时候,教师会让学生记忆非限定形式(Non-finite Forms)及其三种形式的英文术语:不定式(The Infinitive)、动名词(The Gerund)、分词(The Present Participle & The Past Participle)。在学到时态的时候,学生要记一般现在时(The Present Simple)、现在进行时(The Present Continuous Tense)、一般将来时(The Simple Future Tense)、一般过去时(The Simple Past Tense)等术语。这几个时态术语相对简单,如果碰上一般过去将来时、过去将来完成进行时等术语,学生就会头疼不已了。结果很多学生谈语法色变,没有信心将语法学好。

2.2轻视

有的学生认为大学的语法课至少有80%的内容是对中学语法课的重复,因此没有必要学。英语专业语法课本的主要内容包括名词、代词、副词、介词、陈述句、疑问句、祈使句、感叹句、直接引语和间接引语、动词的时体态、非限定动词、情态助动词、虚拟语气、从属分句、替代、省略、倒装等。绝大多数学生已经在中学的英语课中进行了比较全面的语法学习,对各种时态、语态、语气、句子成分有了一定程度的了解与掌握,所以他们认为大学英语专业的语法课是“炒旧饭”,可有可无,不必认真学。

2.3抵触

语言教学的历史,就是各种支持或不支持语法教学的观点相互切磋的历史[2]。有的学生认为学语法没有必要,只要能用英语交流就可以了,对语法课持鄙视和抵触的态度。当今流行的英语教学法为交际法,这是一种将语言技能训练与交际能力培养融为一体的教学法[3]。在越来越重视国际交往的今天,交际法以其目标为培养学生的交际能力而大受欢迎。在与以英语为母语的人士交往的过程中,中国学生即使犯了一些语法错误也不影响意思的传递和交流的顺利进行,所以“语法无用论”得到很多学生的拥护。另外,社会上不少人认为语法好就意味着口语差或交际能力差(也就是“高分低能”),这使很多教师和学生与语法划清界线。英语语法似乎成了谈论英语教学时的一大忌讳;好像谁提及英语语法,谁就是教法陈旧,不重视教育教学改革,不重视素质教育和学生交际能力的培养[4]。

3.选择与学生能力相适应的教材

我院在选择语法教材时充分考虑了学生害怕纷繁复杂的语法规则的特点。目前使用的语法教材是《张道真实用英语语法》及配套的练习册。该教材有如下两大优点。

3.1规则简单,例句丰富,学生能学以致用

许多语法教材包含了详细、复杂的语法规则,这些规则把学生弄得头昏脑胀,没有信心将语法学好。《张道真实用英语语法》中的语法规则浅显易懂,它还搭配了大量的摘自原著的例句,这使枯燥的语法条文在活生生的语境中体现了出来,这有利于消除学生对语法的恐惧心理。例如,在动词句型这一章出现了一条语法规则:

主语+不及物动词(有被动意思)

Cheese cuts easily.干酪很好切。

Protein digests slowly.蛋白质消化很慢。

She photographs well.她很上相。

Is the book selling well?这书好销吗?

Silk stains easily.丝绸染色很容易。

The vegetables are cooking.蔬菜正在炖。

这条简单的公式和这些丰富的例句使“主动形式表被动意义”这一语法规则和用法一目了然。学生只要多看多读这些例句,就能习得这些语法规则,并在交际中用上这些例句。

3.2重视翻译练习在语法教学中的作用

近年来人们对翻译教学法的批判使许多大学英语课堂中的翻译练习逐渐被冷落。但是,翻译练习涉及英语学习的各个方面,有利于促进学生词汇能力、阅读能力和写作能力的提高,所以翻译练习仍然是英语教学的必要手段之一。《张道真实用英语语法》的配套练习非常注意翻译训练。每一个小节都配有丰富的包含相应知识点的中译英和英译中练习。教师可以随时选一个句子让学生进行翻译练习,学生在这种高强度、高密度的练习中不但掌握了语法知识,而且提高了中英两种思维的转换能力,进而提高母语与英语水平。

4.用英语专业考试的真题检测学生的语法水平

4.1学期初

针对学生认为英语专业的语法课内容与中学的语法内容差不多而不想学的情况,教师可以在学期初的第一节语法课让学生做一套英语专业四级考试真题的语法与词汇部分。如:

They stood chatting together as easily and naturally as?摇?摇?摇.(2008―60)

A.it could beB.could be

C.it wasD.was

Tim has failed three courses this semester,so he will have to?摇?摇?摇them next semester.(2008―70)

A.remake B.repeat

C.reapply D.revise

When invited to talk about his achievements,he refused to blow his own?摇?摇?摇and declined to speak at the meeting.(2008―76)

A.trumpet B.whistle

C.bugleD.flute

通过做题,学生可以认识到自己目前掌握的语法知识离英语专业教学大纲对基础阶段学生的要求还有一定的差距,语法课对英语专业的学生还是很有用的。教师可以进一步告诉学生,足够的证据证明,语法教学是有效的[5]。虽然学生在中学阶段已经学习了很长一段时间的语法,但是那时的语法学习是穿插在课文学习中的,很大程度上是对课文出现的语法点进行讲解和扩展,因此系统性不强。而英语专业的语法课的目的在于归纳和完善学生已有的语法知识,使他们对英语语法的掌握系统化、理论化。另外,英语专业四级考试的题目不仅包括语法规则题(2008-60),还包括搭配题(2008-76)和词汇题(2008-70),而学生目前在搭配和词汇方面的积累还不足以满足专四考试的要求。做题实践与听老师讲解能够使学生在学期初知道大学语法课将教什么东西,自己上了语法课会有什么收获,这样他们将对语法学习建立预期目标并不断发掘自己的学习潜力与动力。

4.2课前与课后

在上课前让学生先做一两道与某章内容相关的英语专业考试真题可以激发学生的学习兴趣,培养学生进行小组讨论与归纳总结的能力。例如,在讲解谓语时可以展示英语专业四级考试的相关题目:

Mr. Wells,together with all the members of his family,_____for Europe this afternoon.(2004)

A.are to leave B.are leaving

C.is leaving D.leave

学生先独立思考或与同学讨论应该选择哪个答案,然后教师再公布正确答案并结合课本讲解为什么选这个答案,即“together with all the members of his family”从结构上属于插入成分,真正的主语是Mr.Wells,故谓语动词用单数。同时,leave,go,come,depart,arrive等动词如果指计划中即将发生的事情,常用进行时态。

真题除了可以在课前用于激发学生兴趣,也可以在课后检验学生是否掌握了某些语法知识。具体做法是让学生准备一本《高校英语专业四级考试应考教程(完形填空、语法与词汇)》(邹申主编),每周上完语法课便让学生做语法与词汇的一套练习(30题),然后教师精讲与本周语法课内容相关或与之前的语法课内容相关的题目,略讲其他题目。这样做可以强化和巩固本周的语法重点,梳理和完善几周来的语法知识点,并为将来要讲的语法内容做好铺垫。

5.采用多样化的教学方法

5.1设计生动的导入

要让排斥语法的学生爱上语法,教师可以设计生动活泼的导入环节使学生对接下来要学习的内容产生兴趣。当学生对语法不排斥以后,教师可以告诉学生以前的“哑巴英语”不是语法教学的错,成功的语法教学与语言能力培养之间的关系应该是正相关的[6]。

比如,在讲构词法时,教师可以先让学生回答与他们的生活和学习相关的几个缩写词是什么意思:NBA,CS,BA,BS和ATM。也可以向学生展示我国几家银行的缩写,以及网上对这些缩写的解释,例如:中国建设银行CCB(存存吧);中国农业银行ABC(俺不存);国家开发银行CDB(存点吧);中国银行BC(不存);北京市商业银行BCCB(白存存不);汇丰银行HSBC(还是不存);中国工商银行ICBC(爱存不存);兴业银行CIB(存一百)。这些例子可以告诉学生我们的生活中充满大量的缩写词,并展示一个丰富多彩的英语世界。

在上一般现在时前,教师可以先给学生一段球赛解说稿:Hunt takes the ball forward quickly.Palmer comes across,tires to intercept him,but Hunt slips past and quickly pushes the ball to Smart.Now Smart gathers the ball.(亨特快速向前带球,帕尔默跑过来企图截住他,亨特闪过身,迅速把球传给斯马特,斯马特接住球。)接着教师可以请一个学生用英语球赛解说员的语气读出这段解说稿,并让三个同学分别扮演亨特、帕尔默和斯马特来表演这个场景。这一场景可以说明在球赛解说时用一般现在时可以表示现刻动作。

在上虚拟语气这一课时可以先让学生听几首包含了虚拟语气和真实条件句的英文歌,比如:“Change the World”和“I Can Love You Like That”,然后挑出两首歌的歌词进行比较。如:(1)If I could change the world,I would be the sunlight in your universe.(2)If you give me a chance,I can love you like that.然后讲解包含条件从句的句子被称为条件句。其中,表示纯然假想,不能或很难实现的条件句被称为虚拟条件句,如(1);可以实现的条件句被称为真实条件句,如(2)。

5.2用归纳法整体介绍语法点

归纳法是学习外语的重要方法,归纳起来的东西可以条理化,便于长期记忆[7]。在教动词句型的时候,如果老师依次讲解动词的五个句型,那么学生在学到第五个句型的时候可能就忘记第一的句型是什么了。如果一开始把五种句型列在一起讲解,每句举一个例子,那么学生就可以从整体上把握这五个句型。教师给的例句如果能有一定的关联,那么学生就能把这五个句型记得更牢。例如:

(1)A girl is coming.(主语+不及物动词)

(2)She is beautiful.(主语+系动词+表语)

(3)I like her.(主语+及物动词+宾语)

(4)I will give her a rose.(主语+双宾动词+间接宾语+直接宾语)

(5)I will make her happy. (主语+及物动词+宾语+宾语补语)

很多人一提到语法,就会联想到繁琐的选择题、死板的条框、机械的规则,这些本不是语法的真正面目,而是不了解语法的人给它戴上的可憎面具[8]。语法教师要消除学生对语法的抵触情绪就必须培养学生在语法学习方面的兴趣,增强学生学习语法的动力。在语法教学过程中,教师应多举一些学生感兴趣的例子,争取使教学方法灵活多样,教学手段不断更新,使学生从被动的知识接受者成为主动的参与者、课堂的主导者。

6.结语

语法教学是英语专业教学的重要环节,良好的教学效果离不开教师与学生的共同努力。当今英语教学的趋势是以学生为中心,在进行语法教学时,教师应充分了解学生在语法方面的学习心理和学习需要,选择难度中等的教材,使教学与英语专业考试真题紧密结合,并采用灵活多样的教学方法。

参考文献:

[1]王静.学习者中心论对专业英语语法教学的启示[J].南昌高专学报,2009,(1).

[2]Thornbury,S.How to Teach Grammar[M].Pearson Education,2003:14-29.

[3]Widdowson,H.G.Teaching Language as Communication[M].Oxford:Oxford University Press,1978.

[4]戚绍领.浅析英语语法教学之必要性[J].中小学英语教育,2007,(3).

[5]Ellis,R.Current issues in teaching of grammar:An SLA perspective[J].TESOL Quarterly,2006,40,(1):83-107.

[6][8]陈力.基础教育英语语法教学反思. 6/26/2010.

[7]何自然. 外语是学会的[J]. 外国语, 2003,(2): 51-56.