英语专业英语语法师生调查对比研究

摘要:随着新版《内蒙古工业大学英语专业人才培养方案》的制定和出台，英语专业本科学生开设的《英语语法》课程的课内理论学时数大幅度缩减。在对内蒙古工业大学英语专业的学生和讲授《英语语法》课程的四位教师进行对比分析的基础上，探讨开设《英语语法》课程的重要性，开设学时，开设目的，以及更加有效的课程教学方法和模式，以加速英语专业语法教师教学水平和教学理念更新，提升英语专业学生的语法学习和整体语言学习能，最终带动和提高英语专业整体的教学质量。

关键词:《英语语法》课程;英语专业;对比研究

一、引言

语言有三要素:语音、语法和词汇［1］。想要学好一门语言，语法的重要性毋庸置疑。当前，我区高校英语专业《英语语法》课程开设的学期、学时、授课模式均有所差异，甚至有些学校已经取消了《英语语法》课程。但是，根据两位作者多年来指导的近三十位本科英语专业学生毕业论文的情况发现，学生的低级语法错误随处可见。在大学阶段新学的语法知识，学生基本上不会应用，即使有个别学生尝试使用，也是漏洞百出。究其原因，是由于多数学生不能完全了解语法现象、把握语法规则，导致无法正确表述文章的思想内容。然而，众所周知语法教学是提高学生书面表达能力的一个重要环节［2］。那么，英语专业《英语语法》课程究竟开设与否?开设学时多少合适?怎么才能有效地开设等等诸多疑虑成为本项研究的重点研究问题。

二、调查研究设计

(一)研究问题

内蒙古工业大学2011年9月版《英语语法》课程教学大纲(以下简称大纲)规定:英语语法课教学属于专业基础课，旨在帮助学生梳理并巩固其所学语法知识，使其能够构建较清晰的英语语法体系，帮助其提高语言的综合运用能力，为英语技能课及后续的专业课程奠定基础。大纲还规定了教学目的、任务、学时、进度安排等具体事宜。本项研究问题主要围绕上述《英语语法》课程设置的重要性、学时数、开设目的、开设任务和教学方法和模式的理解和具体实践效果反馈，为了得到更加真实有效的反馈结果，笔者调查了相关教师和学生。

(二)研究对象

本次调查研究对象为笔者2016年秋季学期讲授的内蒙古工业大学2013级英语专业全体同学，共四个班，110名学生，其中女生95人，男生15人。选取该班学生作为研究对象主要原因是他们为英语专业四年级学生，且曾学习过《英语语法》课程、《英语论文写作》课程，同时目前也正在忙于毕业论文选题、提纲撰写等毕业论文写作实践环节。他们能更加真实地代表英语专业这一群体，并反映其在学习《英语语法》课程能否将语法知识和技能正确地应用于英语实践中。

(三)研究方法

本研究采取的方法分别是问卷调查(110位学生)和访谈(四位教师)。学生方面，注重样本量化分析和数理统计，发放的110份问卷，回收110份，有效问卷109份(其中1份答案选择了多选，视为无效问卷)。调查问卷的目的和内容是从学生层面反馈学生认可的《英语语法》课程设置的重要性、学时、目的和教学方法模式的理解和具体授课实践。教师方面采用的是质性访谈，四位教师讲授英语语法课平均时间为5.6年，其中，最长8年，最短4年，其观点和教龄都具备了一定的代表性。所有的受试群体均征求了本人同意。教师访谈的目的和内容是从教师层面直观面对面地获得教师心目中《英语语法》课程设置的重要性、学时、目的和教学方法模式的理解和具体授课实践。

三、调查研究结果分析与讨论

(一)《英语语法》课程的重要性

表1显示:无论学生，还是教师，均认同语法课程开设的必要性。从具体选项看，相对于教师，学生更加认同其重要性，认为“非常必要”的学生比例比教师比例多48.5个百分点。由此可见，学生认为语法学习不重要的想法或说法是站不住脚的。语法，即语言的使用法则，在外语学习中一直占据着重要地位［3］。而早在上世纪末，束定芳就提出语法在整个外语教学中的地位和作用问题，已经不是语法该不该教的问题，而是教什么和怎么教的问题［4］。

(二)《英语语法》课程开设的学时

表2反映的是语法课学时多少问题，从选项情况分析看来，师生共同认同40学时，教师认可的60学时，学生赞同比例尚未过半。这表明，学生更渴望语法精讲精练和实践运用能力，目前英语教学改革中突显学生的实践能力。内蒙古工业大学英语语法课学时从之前两学期授课的64学时，缩减成现在的一学期的32学时。这种语法课理论课时偏少，不能进行知识的充分讲解，也不能够让学生对所学的语法知识进行全面的理解和领悟［5］。现有的课时设置下，内容无法全部涉及，课堂上也不能真正做到讲练结合，以学生为中心的教学理念无法落实［6］。然而，从另一角度，这种高校开设语法课的课时减少却充分满足了学生的需要，作为教师需要做的就是在压缩课时后，如何提高语法教学的课堂有效性，如何将理论教学与实践教学整合，如何协调语法与其它科目教学的关系等等更加具有挑战性和现实性的困难和问题。

(三)《英语语法》课程的主要目的

从上述表3学生和教师回答情况看来，最大的不同在于许多学生回答的不是语法课的目的，而是学习语法的目的。部分学生认识到了英语专业学生已有一定的英语语法基础知识，但不系统［7］;系统的语法课程学习有助于其它能力的增强和自身专业的成长，这点与教师的回答一致，也符合大纲规定课程的目的。按照《高等学校英语专业英语教学大纲》要求规定:帮助学生重点掌握语法核心项目，提高上下文中恰当运用语法的能力和运用英语的准确性，使学生对语法有一个比较系统的了解并能借助语法知识解决学习过程中的有关问题［8］。此外，个别学生提及语法课与其他科目的互通性，这一点也有点跑题，不过足够引起重视。许多专家学者提到打破语法课与相关课程的壁垒，使它们有机融合渗透，是必要的［9］;语法课与精读、阅读、听力多课程的结合不仅可以使学生意识到语法的重要性，还可以让语法课堂的知识在其他课程得到回应和验证，学生从中得到满足［10］;综英教师与学生接触最多，对学生在语法上的弱项和不足了解得比较清楚。而且综英教材上的课文为语法教学提供了大量的语境，有丰富的语言材料可以利用［11］。因此，是否与相关课程结合?是否同一教师授课等等问题均有待于语法课程和相关教学改革的进一步实践检验。

(四)《英语语法》课程的主要方法和模式

学生回答中最多的字眼是:“有兴趣，有意思，不枯燥，有条理、详细讲”等等。由于英语教学法知识的欠缺，学生的回答多数停留在自身感受层面，诸如交际教学法、任务教学法、语篇语法教学方式、语料库的使用、翻转课堂等均未提到。许多教学法，诸如对比法在语法教学法中就是一种行之有效的方法。对比是形成概念的一种手段，它强调对某一客体进行实例的收集，比较其相似点与不同点而建立起概念［12］。不过，诸如表4中范例所示:学生还是注重到了语境教学(如在写作中实践语法)，系统教学，小组合作式等教学方式的应用。其实对于英语专业而言，语法课既具有技能性又具有知识性。语法课的这一双重属性要求采取与其相适应的多模块教学策略来组织教学［13］。但是在实际教学中，多数语法教师还是继续沿用传统的教师讲解为主的教学模式。上述四位教师回答中我们可以看出，除了第一位教师，其余三位均主张某一种教学方法占主导(依次为演绎教学法、发现教学法和归纳教学法)，并没有真正像第一位一样既做到充分利用现代信息技术，又与其他教学方法和模式互换与结合。语法课，相比较其他专业课程而言，确实较难调动学生的积极性和参与度，这就更需要教师加强自身教学理念和教学能力，用行之有效的教学方法和模式最大程度激发学生学习的潜能。

四、结语

英语语法教学和学习贯穿整个学习阶段，在语言学习中有着举足轻重的作用。当前语法教学面临着前所未有的挑战，这就要求相关领导和教师对语法教学的重要性有着准确的把握和定位，保证语法课程有效教学的课内理论授课学时，并用多种方式安排课外实践学时，采取行之有效的教学模式，激发学生更大的主观能动性和自主学习能力，提高综合运用语法的能力，实现语法教学的最终目标。

作者：田忠山 刘燕妮 单位：内蒙古工业大学 外国语学院