高职新生英语口语交际能力的培养

【摘 要】语言是信息交流的工具，学习语言的目的是为了获得使用它进行交际的能力，达到通过英语接受信息和表达信息的目的。英语教师应找到各种有效途径引导学生用英语沟通，同时在教学过程中培养学生的英语交际能力。

【关键词】培养方法 英语交际能力

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2011）23－0021－02

语言技能是构成语言交际能力的重要部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。从语言的社会功能来讲，“说”又显得特别重要，“说”是任何一种语言最直接的表达方式，它不仅可以直接交流思想，而且还是体现自身价值、创造社会价值的重要媒介。随着我国市场经济的不断发展，一口清晰流利的英语是现代人的基本技能之一。高职新生正处于语言感知和语言表达的最佳年龄，英语教学应不失时机地对其进行训练，教师必须把培养学生的听说能力放在重要的位置上，让他们敢说、能说、会说。

一 高职新生口语表达存在的问题

英语口语对于许多学生来说是比较难的一个方面，在教学中与学生交流了解到这样一个情况：学生不敢开口说，怕羞，或者学生根本不愿去思考，不感兴趣，不愿开口，所以往往会出现这样的结果：很多学生的笔试成绩都较好，口语却很糟糕。提高学生的口语交际能力，成了广大英语教师共同关注的问题。

1．心理问题

性格内向，因基础较差或先天的发音缺陷而怀疑自己学习语言的能力，怕说错被同学笑话或教师批评而不敢开口等。因此，克服心理障碍、树立自信心、敢于丢脸是学习英语口语的前提。

2．毅力问题

看到别人能用英语流利交流，便给自己定不切实际的目标，短期内不能达到此目标时，便会急躁气馁，甚至半途而废。因此，英语学习要充分肯定自己已学的知识，并在此基础上不懈努力，不断琢磨，练习实践。

3．学习方法问题

缺乏词汇量对于学英语口语来说是致命的，而不断依赖于查字典、死记硬背的方法也不可取。此外，良好的语言环境、较高素质的教师、甚至班级的规模大小等，也会对学生学习英语口语、提高英语口语交际能力产生一定的影响。

4．学习路径问题

学习英语口语交际的路径很多，多听些用于实际的磁带；多看些英文对白中字幕的电影和看一些外国新闻；努力学习地道的英语语音、语调。久而久之，就会轻松地听懂了。既然能听懂，那么口语也就自然提高了。事实上，听力和口语之间有着密切联系。然而，在实际的英语学习中，学生们往往重视从课堂上获得知识，而忽视从多种途径获得英语口语交际的知识。

二 英语教学中培养学生的说话方法

1．热情耐心鼓励“说”

要扫除心理障碍，激发说话的内在诱因，培养说的积极性；活跃课堂气氛，创造良好的氛围，增强表达的自信心。有些学生有恐惧的心理，害怕在公开场合说话，一说话就语无伦次，视说话训练为畏途；也有的学生因为知识不够丰富，语言贫乏，使得底气不足；而有的学生故作深沉，认为上课举手发言是幼稚的表现；还有的学生认为说话训练与分数无关等。英语教学中教师应注意学生课堂说话的质量，去发现发言中的优缺点及时对学生进行说话指导，使学生获得语言训练的机会。

2．灵活多样帮助“说”

开设有趣的活动，激发学生学习兴趣。有趣的活动可以激发学生的兴趣，教师充分利用教材内容，精心设计活动，把电视节目中的有趣活动运用到课堂教学中，如辩论会、抢答竞赛、游戏等。学生在有趣的活动中动手、动脑，从而使学生学其知、得其乐、悟其道，把平常的课文变成有趣的故事、小品等进行表演，以此来创设情趣。在英语俱乐部里为学生设计一些贴近学生实际生活及感兴趣的话题，使学生有话可说。在说话过程中应考虑到青少年好胜心强，所以，训练要有些竞赛形式，如抢答、辩论、讨论、表演等。

3．结合生活即兴“说”

仅仅在课内创设情景是不够的，英语情景教学也可延伸到课外，让学生到学校的图书馆借书还书、到医务室看病等真实的情景，经证实，学习效果非常显著。此外，学校也可以举办多种课外活动，给学生提供更多的语言实践的机会和更大的实践空间，让学生真正融入到情景中自觉地、主动地学习英语。开展英语课外活动有利于调动学生学习英语的积极性，培养学生对英语学习的兴趣，有助于体现学生的主体性，突出“以人为本”的教育思想，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系，克服学科课程割裂知识的弊端，有助于提高教师的综合素质。此外，在说话能力的培养与训练中，要求学生说话时做到：说话要用口语，要注意语音语调，语言要准确具体。当然在训练“说”的同时，还应重视“听”的问题，从听到说是个思维发展的必然过程，它可以培养学生的思维能力、综合分析能力、评价能力等。

三 如何在教学中培养学生的口语交际能力

我们教学英语，也是为了让学生顺应当今社会经济文化发展的需要，掌握一门工具，更好地为今后的工作、生活和学习服务。因而，我们要教给学生的，不单单是英语知识，更重要的是要培养学生的英语交际能力。

1．因材施教

由于学生性格的不同及个人素质的差异，对英语的学习往往出现两种不同的情况：活泼外向的学生敢于开口，经常得到教师的表扬，这会激发他们的学习兴趣，使英语口语水平逐步提高，英语能力得到全面提高；沉默内向的学生不敢开口，害怕别人的批评和嘲笑，口语表达能力得不到发展，渐渐地对学习失去了兴趣。针对这种情况，教师上课应以鼓励、表扬为主。学生在进行口语操练时，不可避免地会犯一些语音或语法上的错误，而教师在教学活动中却往往扮演给树治病的“啄木鸟”的角色，高度警惕地听着学生所用的每一个词句，一旦发现学生在语音、语调、语法上有差错，就马上打断纠正，这种见错就纠，打断学生的思路，并为其指出表达中的错误，会让学生感觉很丢脸，以致害怕开口，这将会严重挫伤他们说英语的积极性，甚至会使学生产生畏惧心理。因此教师对敢于用英语表达自己思想的学生要加以肯定，并可根据学生实际掌握情况，适当降低表达难度，以不挫伤学生的积极性为原则，尽量忽略学生的错误，采取鼓励、肯定的态度纠正其错误，消除学生怕错而不敢开口的心理焦虑，使学生不断获得成功愉快的体验，增强口语表达的自信心和愿望，不断提高英语口语交际能力。

2．增强自信心

俗话说：“语言不是教出来的，是靠平时练出来的。”为了训练学生开口说英语的习惯，可在教学中实行课前的daily report或free talk制度让全班学生轮流值日。对学习有困难、口语表达能力较差的学生，可以让口语较好的学生发扬助人为乐的精神对他们进行适当的帮助，这样可使口语较差的学生有所进步，而好的学生则可更上一层楼。更可贵的是，学生们在这种互助的氛围中，会形成团结协作的良好氛围，增强班级的凝聚力。课前的口语训练应由少到多、由浅入深、循序渐进地进行。随着知识的不断增多和反复的听说练习，学生听说能力在不知不觉中得到锻炼和提高。这样的训练既可锻炼学生的日常交际能力，又可复习巩固其所学的知识，增强了学生的学习兴趣和自信心。

3．创设情境

在口语教学中，教师应尽量创设情景，促使学生参与。语言教学比一般人所想的要困难和复杂些。因为语言交际是极其复杂的心理现象。而英语教学的对象是已掌握了汉语、养成了固定的汉语语言习惯的学生。他们在这个基础上学习英语，要面临不同语言、不同文化、不同认识的心理过程的困难。因此教师应该设法营造真实的语言环境，从而激发学生的学习兴趣，使他们掌握用英语思维、表达和实际交际的能力。

利用实物，创设情景。教师可根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。如教Mid－autumn festival时可布置学生自带月饼，这样在教学时学生可充分利用自己所带的各式各样的月饼展开对话，使教学内容显得更生动、更贴近生活。上课时学生进行操作，可以使他们很快地掌握如何用英语对各种事物进行描述。这种方法一方面可以调动学生学习英语的积极性，另一方面，在教学过程中充分利用这些教具创造语言情景，可使学生学以致用。

利用想象，模拟情景。不是所有的英语课都可以利用实物创设情景来进行教学的。因此教师可根据教学内容引导学生将教室想象成学校、花园、医院等不同的场合，模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合。这种方法既可以通过模拟把学生日常生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又可以挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛，提高授课质量。激发学生兴趣、巩固口语能力在口语教学阶段，为了获得正确的语音语调，学生必须进行一些机械性的口头操练，然而单一的练习形式和节奏易使他们感觉枯燥乏味。教师应不断变化教学方法，吸引学生的注意力，使他们感到新鲜有趣，从此来调动学生学习的积极性。

综上所述，英语教师只有勇于实践、勇于创新，根据现实和未来的发展要求，注重英语口语训练，培养学生多开口、多用英语交谈的习惯，使学生能够达到巩固知识、开发智力、培养能力，立足于全面提高学生的整体素质，才能培养学生的口语交际能力和创新精神，真正达到学习英语的目的，为将来适应未来社会打下了良好的基础。

参考文献

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