试析高职学生言语能力培养

【摘要】言语能力是指个体在与他人交往时运用语言工具顺利进行信息传递的一种能力。高职学生由于文化基础不厚实，社会交际不广，言语能力差，不能满足岗位需要，需要学校以学生为主体，以教师为主导，从多方面入手，多管齐下，培养高职学生言语能力，提升高职学生专业能力。

【关键词】高职学生 言语能力 专业能力 培养路径

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）12-0065-01

目前高等职业技术院校语文教学一直沿袭“工具论”的教学理念，以思想教育与语言知识学习为语文教学的主要内容，违背了语言学习实践性规律，忽视了职业教育的特点，根本不可能直接提高学生的言语能力。言语能力的培养是语文教学的核心。在高职语文教学的过程中，应坚持以学生为主体，以教师为主导，切实有效地组织开展语言实践活动，正如要让学生在游泳池中学会游泳一样，让学生到丰富多彩的现实生活中学会运用语言，从而提升专业能力。

一、言语能力的涵义及高职语文教学的重心

言语能力是指个体在与他人交往时运用语言工具顺利进行信息传递的一种能力。通常包括听、说、读、写四种基本能力。语言实践和科学研究表明，人的语言能力是在言语的生理素质基础上，通过与他人的交往活动或接受系统的训练而习得和逐步发展起来的。

李维鼎先生曾指出：“‘言语’是什么？作为‘行为’，是‘言’与‘意’的转换；作为‘作品’，是‘言’与‘意’的统一体，即转换后的成品”。言与意的关系决定着言语的性质，也决定着语文课的性质。语文课的本质属性不在思想上，也不在语言上，而在二者的结合上。因此，在高职语文教学中，应将教学的重心内容由语言知识的学习转移到言语能力的培养上来，在教学方法上由教师主讲转移到学生主训上来，在教学的形式上由课堂转移到学习、工作、生活的实际情景中来。

二、高职学生言语能力的现状及对专业能力的影响

高职教育是伴随着上个世纪九十年代高校扩招的现实而迅速发展起来的。高校扩大招生，满足了广大学生迫切接受高等教育的愿望，实现了我国高等教育大众化的目标，但也带来一系列问题。作为高职院校处在高等教育的最底层，招收的学生一般是高考分数线专科一、二段的学生，另外，还有一部分是来自“职高、中专、技校”的学生和单独招生的学生。高职学生文化基础较差，综合素质不高，这是不争的事实。文化素质的参差不齐，表现在言语能力上很难适应未来职业岗位的需要。

通过对高职学院学生言语能力的调查显示，有80%的学生在口语交际中存在心理障碍，有70%的学生存在书面交流困难，学生在言语交际中的压力甚至超过在专业学习上的压力。

笔者在对一届毕业生跟踪调查中，曾走访了25个用人单位，通过召开座谈会、个别交流、问卷调查等形式，了解企业对人才培养质量的要求。企业普遍反应高职学生动手能力强，适应岗位快，但在语言沟通能力，人际交往能力，书面表达能力等方面存在突出问题。有的担任一个班组长，组织召开一个班前会，主要问题说不清楚；有的写一个简单的技术报告或编写一个安全规程，表达不出来；有的阅读一份技术说明书，弄不明白，抓不住主要信息点。毕业生也在交流过程中谈到，在校期间，很有必要加强学生言语能力的培养，以适应岗位的基本需要和未来个人发展需要。

三、高职学生言语能力培养路径

学生言语能力的培养要抓住信息传递的目的与动机、信息传递的环境与情景和信息传递者的能力与素质三个基本要素。信息传递的目的与动机是言语能力的灵魂。能否达到预期的目的，是检验评判言语得失优劣的标准。信息传递的环境与情景是言语能力的基础。言语表达总受时间、时机、场合、空间、氛围等多因素影响，甚至还会受到社会、政治、文化背景等的影响。信息传递者自身的能力与素质是言语能力的主导要素。在一定的言语表达的目的指导下，在特定言语环境中，怎么样实现最好的表达效果，则取决于信息传递者的素养。下面从高职学生自身素养出发，提出高职学生能力培养的几条路径。

1.培养学生的健康人格

2.培养学生良好的心理

3.丰富学生的知识、经验

4.帮助学生形成独立的思想

思想是人对客观事物及其内在规律的思维活动的成果。一个没有思想的人，只能照搬别人的东西，只能是满嘴的陈词滥调；一个没有思想的人，只能人芸亦芸，不可能应对各种新情况；一个思想贫乏的人，只能反来复去，没有深度与广度。高职学生正值人生观、世界观、价值观形成的重要时期，所以要引导学生辩证地看待问题，尊重并提倡学生有自己独立的见解和思想，允许并提供平台让学生发表自己的见解，交流自己的真实想法，对一些有失偏颇的观点，给予正面疏导。切忌打击或挫伤学生发表意见的积极性与主动性。

5.提高学生的言语能力

言语能力通俗地讲就是运用语言迅速准确的表情达意的能力。一般包括准确、清晰、流畅的语音，丰富的语汇，较强的语感和严密的思维。因此我们一要加强普通话教学，通过普通话考级认证等激励学生说好普通话。二要注意训练学生各种能力，包括观察力、记忆力、理解力、概括力。三要训练学生的思维，包括辩证性思维能力、逻辑性思维能力、创造性思维能力等，保证思维的条理性与灵活性。四是要培养学生的语感，包括对词语意义、色彩、分寸及语境的感知能力，对语句结构、语气、节奏的感知能力，对言外之意、弦外之音的感知能力等。

综上所述，学生言语能力培养涉及到很多方面，是一个系统工程，需要我们转变教育教学理念，针对学生实际，关注学生需求，多管齐下，循序渐进，方能取得实效。

参考文献：

[1]朱智贤等.思维发展心理学【M】.北京： 北京师范大学出版社，1986

[2]郭千水.实用口语训练教程【M】.北京：清华大学出版社，2004.9

[3]刘焕辉.言语交际学【M】.江西：江西教育出版社，2001.3