高中英语词汇教学反思与策略浅析

摘 要：针对高中英语词汇教学的重要性，本文根据实际经验，对英语教师的词汇教学进行了反思，并研究一些相应的教学策略。

关键词：反思 策略 英语 词汇

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.03.018

高中英语教师在批改作业（尤其是书面表达）时，会发现一些学生的单词拼写错误较多，词汇量少，语言表述过于简单或者用词不当等现象非常普遍。每次问到学生为什么英语考试成绩不理想时，绝大多数学生的回答都是：生词太多，读不懂或不会写。部分学生因词汇量的不断增加而产生讨厌学习英语的情绪。想必很多英语教师都有同感，因此，高中英语词汇教学的重要性就凸显出来，我对英语教师的词汇教学进行了反思，并研究一些相应的教学策略。

一、《英语课程标准》（普通高中）对高中英语教学目标的描述（摘选）

语言技能目标：除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上；能写出语意连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。

语言知识目标：根据语音辨别和书写不太熟悉的单词或简单的语句；学会使用3300个左右的单词和400—500个习惯用语或固定搭配；灵活运用已经学过的常用功能项目，进一步学习并掌握新的功能项目。

情感态度目标：能全面和正确地认识英语学习的意义；有学好英语的毅力和克服困难的意志。

学习策略目标：根据形式，意义或用法对新学语言项目进行分类；遵循记忆规律，提高记忆效果；学习中遇到困难时能分析原因并尝试解决。

文化意识目标：初步了解英语语言与英语国家文化的关系（例如：有些词汇或表达方法与文化背景的关系）。

通过以上目标描述我们可以看出：新课标对高中学生英语词汇量的掌握提出了更高的要求。对词汇教学也提出了较高的要求，体现在词汇教学的“质”，即掌握词汇的深度；“量”，即词汇量的多少两个方面。对词汇学习的要求不仅限于辨认，识记和理解，还在于运用和表达；词汇教学不仅要扩大学生的词汇量，还要提高学生运用已知词汇的熟练程度。词汇学习贯穿于整个英语学习的过程，是英语学习的基础。

二、目前高中英语词汇教与学存在的问题

外研版高中英语教材与以往的版本相比，词汇量增加很多，甚至有些在大学才出现的词汇，也出现在新教材中，这给教师的词汇教学和学生记忆词汇带来更大的挑战。

目前学生在记忆单词方面存在的问题有：①不重视词汇的积累，认为背单词没用，背过了也不一定马上就能用到；②单词记不住，背了就忘，主要是平时接触英语少，一词多义不了解；③读音不准，对基本的英语构词法不太熟悉，结果一些学生死记字母，费时费力效果又不好；④很多学生虽然背了部分单词，但是阅读量太少。按照《英语课程标准》，高中毕业生的阅读量除了教材以外累计要达到30万字以上，大部分学生远远没有达到这个标准，所以不能彻底掌握单词。

我们教师在词汇教学中存在的问题有：①认为学生要记住教材中出现的所有的词汇才能达到教学和高考的要求，未能对词汇进行分层次教学，对每课中的所有词汇不分重点，不分主次，平均使用力量进行教学。这样就增加了学生的负担，使其觉得词汇太多，逐渐对词汇学习感到厌倦，从而放弃学习；②未能遵循记忆规律有效合理地复习和检测词汇。有些教师在新授单词后，没有多次的重复和多角度的复习以帮助学生长时记忆，导致这些单词逐渐被遗忘；③把记忆单词完全停留在学生自发学习的阶段，把单词记忆的任务完全交给学生，缺乏对学生词汇学习和记忆方法和策略的指导等。

三、高中英语词汇教学策略浅析

首先，教师和学生都要认识到词汇在英语学习中的重要性。

语言学家威尔金斯（Wilkins）说：“without vocabulary，nothing can be conveyed.”众所周知，词汇是构成语言的三大要素（语音，词汇，语法）之一，离开了词汇，语言就失去了实际意义。在高考英语和学生以后深层次的英语学习中，想要脱颖而出，具有丰富的词汇量必定会占有极大的优势。

但词汇学习对于多数学生来说，尤其是普通高中的学生，是一个难点，很大程度上制约了英语成绩的提高。所以，教师首先要让学生认识到词汇在英语学习中的重要性，并鼓励和引导他们从高一开始就持之以恒的积累词汇。

其次，词汇教学要从高一开始即有计划，循序渐进地进行。

词汇量的积累并非短时间内就能完成，也不是靠高考前的突击就可以起作用的。学生即便认识到词汇的重要性，但如果方法不得当或教师指导督促不力也不一定会有良好的效果。因此教师应该从学生刚入高中的时候就开始制定长期和短期的计划，结合学生实际，将词汇教学贯穿于高一到高三的整个教学过程中，潜移默化，才能在平时的英语学习和高考中学以致用，最终达到水到渠成的效果。比如，对于我所教的普通高中的学生来说，他们入高中时，英语基础相对较差，音标认不全，初中毕业要掌握1600个单词的要求达不到，缺乏学习英语的信心，不适应高中的英语教学模式等等。针对这些情况，我在高一学生刚入校时进行了初高中过渡训练，从一开始就严格地要求学生养成良好的发音习惯，在教学中注意引导学生认真掌握字母和字母组合的发音规律，引导学生按语音来记忆单词，为学生以后的词汇学习打下基础。

同时，在高一阶段以旧带新，引导学生补充和再现他们初中时应该掌握的音标、词汇和语法知识，为高中英语学习夯实基础，同时增强学生学英语的自信心。高二学习选修教材（6—8册），每个模块的生词量都在100个以上，让学生全部掌握是不可能的，这样我根据教学大纲和《新课标》的要求，结合我校学生实际，精选教材中的词汇，进行分类分层次训练。减少学生词汇学习负担，又注重词汇的实用性。

再次，对学生进行词汇记忆方法教学和指导。

我经常告诉学生，遇到一个生词，首先要学会对单词分类，是课标词汇还是非课标词汇，是常用词汇还是不常用词汇。对不同层次的词汇要用不同的方法去记忆，记到什么程度也要明确，比如，有些单词只需识记，有些常用单词不仅要识记，还要理解并能运用，然后用适合自己的方法去记忆。

但是不管采用何种方法，最基本和首先要做到两件事：

⒈一定要把单词读准，利用音节或读音规律来记单词。在会读的情况下，学生自己能听音拼词，一听到单词的读音就能准确无误地拼写出来。

⒉掌握基本的构词法。英语词汇量庞大，但其本身却有内在规律可循。掌握基本的构词法，会使英语词汇学习更容易。基本的构词法主要包括：⑴合成法；（2）派生法；（3）转化法；（4）简写和缩写。以派生法为例，构成单词有三大词素，即词根，前缀，后缀。词根是主要元素，一般来说，前缀只改变词的意义，但并不改变词类。后缀不仅改变词的意义，而且改变词类。把词缀同它前后的词根联系起来，有助于记忆单词的词类和词义。学生在遇到一个单词时，要尽量把它分解成（前缀）+词根+（后缀）三个部分。

在教学中，教师要帮助学生或让学生自己归纳总结，扩大他们的词汇量。如depend，可以根据派生法演变成dependence，dependent，independence，independent等不同单词，compete，可以演变为competition，competitor，competitive，competence等单词。利用词根进行词汇教学，可以帮助学生对一些熟悉的词有更深刻的了解，从而使他们更加清楚词义，更加有效地记忆单词。构词法是扩大学生词汇量的一种非常科学的方法。

除了传统的默写和听写单词以外，其他帮助学生积累词汇的方法还有：①指导学生选择一种合适的英汉词典，教会他们查阅词典的方法以及如何更有效地使用词典。这样遇到词汇方面的疑问就不必单纯等待或依靠老师的解答，而是自己求得答案。经常使用词典，查找迅速，还能学会根据上下文寻找恰当的释义。②学生背单词总是忘记的多、记住的少，主要原因之一就是缺少重复率。因此，教师要进行灵活多样的复习和检测。首先，可利用联想法进行记忆与复习巩固；其次，进行多种形式的必要的检验。要运用教学和考查一致性原则，即“教什么就考什么”，这样复习和考查既有针对性，又能提高学生的自信心。③学完某些单词之后，在日常的口语对话中和写作训练中尽量使用它们。而且要保持一定的阅读量，通过阅读不断增加单词的复现率是记忆的必备条件，并定期检测学生对读物中词汇的掌握情况。总之，学习过的单词一定要在平时的听说读写训练中使用，才会成为自己语言宝库的一部分。

综上所述，词汇教学无疑是高中英语教学中很重要的一环，方法也可以灵活多样。每个英语教师都要刻苦钻研并大胆尝试适合学生的词汇教学方法，并且博采众长，虚心学习其他教师的经验。通过我们的努力与学生达成默契，共同战胜词汇这一难关，必将为学生在高中阶段乃至于今后的英语学习开辟一条宽阔大道。