怎样让中学生走进古诗意境

怎样把学生引领走进诗歌意境呢？在教学中，采用多种方法引导学生进入诗歌意境，取得了一定的教学效果，具体做法如下：

一、查询资料，为学生走进意境做准备

课前，布置学生利用图书室、网络查询古诗词作者的生平、其主要作品，作品创作的时代背景及与作品内容相关的文化常识。让学生在自由探索、发现中分析、整理，再在课堂上把自己搜集整理的资料与大家分享。通过搜集整理，既可扩大学生的知识范围，又能帮助学生准确领会古诗的思想内容（大部分古诗词涉及到一定的史实，反映了作者在特定环境中的感情），为理解古诗词的内容做好了准备。例如，学习杜甫的《石壕吏》时，学生去查阅杜甫的有关资料，并且在课堂上交流了所查的资料。了解到：杜甫是生活在唐朝由强盛转向衰弱的时期，所以他是一个忧国忧民的诗人。在写作诗篇时，唐肃宗乾元二年，郭子仪等节度使带领60万大军保卫安庆绪于邺城，由于指挥不统一，被史思明援兵打得全军溃败。唐王朝为补充兵力，便在洛阳以西至潼关一带，强行抓人当兵，人民苦不堪言。这时，作者正由洛阳经过潼关，赶回华州任所。途中就其所见所闻，写成了《三吏》《三别》。《石壕吏》是《三吏》中的一篇。这样，学生通过查阅资料，了解了杜甫的生平思想和写作背景，就能理解本诗的主题和作者要抒发的情感，学生也比较容易走进诗歌的意境了！

二、反复吟咏，在节奏中让学生走进诗歌意境

古诗对仗工整，读起来朗朗上口，铿锵有力，古代人多用来吟唱。节奏鲜明，韵律和谐， 抑扬顿挫，听起来悦耳，扣人心弦，从而产生了音乐美。再者，不是说 “读书百遍，其义自见。”吗？诵读是进入诗的意境的最直接、感性的方法。通过教师抑扬顿挫，声情并茂的范读，激发学生的朗读欲望，然后通过领读、分组读、交叉读、齐读等多种形式，这样很容易把学生带到诗词的意境中，初步感悟诗词的韵味。如教学马致远的《天净沙 秋思》，先让学生朗读成诵，学生很快就会悟到词中的几种意象，经过老师略加点拨，就会明白众多意象构成行旅之人孤独寂寞凄凉的意境，从而理解词的思想内容。

三、驱遣想象，生动展现诗歌意境

诗是一种高度精练的文学形式。诗的意境特别讲求“清空”，它不仅存在于诗歌内，而且更多地体现于诗外。诗歌的语言是极其浓缩、凝练的。诗歌的形象靠感情串联，具有很大的跳跃性。为了再现诗歌的意境，在教学过程中教师必须同学生一起发挥想象能力，用美的语言加以补充扩展，进行艺术的再创造。例如教学杜牧的名诗《江南春绝句》时，引导学生根据诗歌中描绘的景色展开丰富的想象。“千里莺啼江南红，水村山廓酒旗风”，诗人首先给我们展示了美好的江南春色图：春到江南，莺歌燕语，绿树红花，色彩斑斓，水村山廓，酒旗招展，就在这万鸟欢歌、生机盎然的春的世界，仿佛看到了南来北往的车船、马轿，西来东往的行人过客，还有那绿野平川的歌谣飘荡，隔不断的笑语喧哗，真是目不暇接，美不胜收。它有声有色，有动有静，境界阔大。诗歌的三四句：“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”，薄雾轻烟、正笼罩着一座巍峨的寺庙，这迷蒙的画面、既为江南春色增添了一番诗意，又点染了一层浓重的历史色彩。诗人在这里，写的决不是眼前之景，而主要的是胸中之景，想象之景。千里江南，江山依旧，而那扰民的南朝呢？一代又一代如过眼的飞鸟，了无踪迹，只留下这一座座寺庙而已。可以想象，藐视现实和历史的诗人，心中交织着无限的喜悦和感慨。正是在这对比、映衬的形象组合中，我们品味到诗歌中那吊古伤怀的绵绵情思、曲语含讥的深层意蕴。这样点拨想象，学生就能完美的赏析诗歌中的意境，并较深刻地理解诗人所表达的思想感情。

四、揣摩语言，领悟诗意诗情

诗是语言的艺术，它文字简约，蕴含丰富。好诗一般都具有“言已尽而意无穷”的特点，给人以无限遐想的空间。诗意，即诗的思想与意蕴，它往往寄寓在意象之中，交融于情感之间。在实施素质教育的今天，调整教学模式，注重学生的揣摩、体悟。在教学李白的《渡荆门送别》，引导学生扣住“送”这个诗眼，和写“水”的一般用词“泻、奔、流”等进行替换、比较，反复揣摩，细细品味，学生能悟：在地处西部内陆的故乡蜀地生活多年的李白，沿江东下初次出峡见到两岸开阔形势和新奇景象，心情自然无比新鲜、喜悦，胸襟自然无限朗澄、宽广。外面的世界固然精彩，然而一旦真的要作别故乡而去，又不免使他心生缱绻之情。而这种留恋不舍，李白并没有直说，而是以清新飘逸的文笔，借助江水之“送”来倾诉，语气极其轻柔婉转，而分量厚重。一般人写“水”常用“泻、奔、流”等字，而诗人却别具一格、别有用心地用了一个“送”字来点化，自然之水一经“送”字，立即就人格化了：故乡之水送我东行，千里迢迢，依依不舍。水犹如此，人何以堪？李白对故乡的依恋惜别之情，别出心裁地由一“送”字道出，真是“不著一字，尽得风流”，余韵绵邈，令人咀嚼不尽。

因此，教师领着学生与诗歌的语言亲密接触，反复揣摩品味，学生的主体意识就会被唤醒。感知语言的能力增强了，积淀丰厚了，语感就灵敏了，语言文字功底自然也就扎实了。赏诗时，无穷无尽的诗意就会伴随着凝炼、隽永的语言纷至沓来，整个语文课堂也就渐渐弥漫着浓郁的诗意。

五、多媒体展示，感受古诗意境

多媒体教学以其形象、直观、生动的特点，极大地激发了学生学习语文的积极性，学生在声、光、电的氛围能够轻轻松松学语文。在教学古诗中，教师结合课文教学内容，积极创设与诗歌有关的情和景，通过声像并茂，动静结合、情景交融的感官刺激，让学生听听声情并茂的录音，看看栩栩如生的画面，欣赏品位形象化的语言，学生一上课就仿佛徜徉在语言形象的园林之中，让学生很快进入诗歌的意境。如教学《观沧海》一诗时，配合“日月之行，若出其中，星汉灿烂，若出其里。”的雄壮的自然景观的幻灯片，使学生对诗中意境的理解，和幻灯片中的画面融为一体了，进而感受了一代枭雄“老骥伏历，志在千里；烈士暮年，壮心不已”的豪迈情怀，使学生的心，和海涛一起翻滚。这一幅幅的画面带来的惊羡，大大调动了学生的学习兴趣，边读边欣赏，走进了诗歌的意境，不少学生还摇头晃脑、抑扬顿挫的在音乐声中背诵起来了。取得了传统教学中无法达到的效果。

教学有法，教无定法。在教学中，教师一定要引领学生在诗歌的海洋里遨游，让丰富诗情来靓丽学生美妙的青春，让优美诗境来绚丽学生智慧的人生，使语文课堂不再有诗意的苍白与缺失，真正带着学生进入诗歌的意境，收到好的教学效果。