初中英语同堂分组教学模式研究

一、提出同堂分组教学模式的目的和意义

以人为本是《英语课程标准》的核心理念。要求在面向全体学生的同时，尊重每个学生个体的差异、关注每个学生个体的发展。但是，我们目前普遍采用的是班级授课的形式。在实际教学中，把不同层次的学生分入同一个班级，面临的是相同的教学模式，相同的难度，相同的要求，相同的评价标准。这势必造成优等生吃不饱、中等生提不高、学困生跟不上的局面。那么，在现行班级授课制的前提下，教师如何兼顾到不同层次的每一个学生，从而真正实现以人为本、并全面提高每一个学生的学习成绩呢？这就迫切需要英语教师改变传统的教学模式，实施“同堂分组复式上课”的课堂教学模式。所谓“同堂分组复式上课”的课堂教学模式是指：在坚持原班级授课的前提下，依据一定的标准将全班学生进行分组，采用分组教学，使每个学生都能得到充分发展。

二、理论依据及原则

新的英语课程标准提出：英语教育要面向全体学生，实现不同的人在英语学习中得到不同的发展。孔子的“因材施教”、巴班斯基的“分组教学法”、美国心理学家布鲁姆的“掌握学习策略”等理论，都说明了“分组教学”的科学性。对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生，特别是“差生”能尝到成功的喜悦，以“成功”来鼓励自己，发挥求知的“内驱力”。

在分组教学中应注意下列原则：①相近性原则：学生学习状况相近的分到一组。②可变性原则：在学习一段时间后，有进步的可以到快一点的一组，学习退步的可以放到学习进步慢一点的一组。③最近发展区原则：在制定各组教学目标、方法、练习、作业时，努力发挥学生的学习积极性，挖掘潜能。④整体与个体原则：教学内容的合与分，学生的放开学习和收合归纳以及课内与课外的学习都必须遵守这个原则。⑤调控性原则：由于各组学生要求不一，因此在课堂上以学、议为主，教师要善于激发学生学习的兴趣、悉心指导学习、通过精心讲解来引发学生思考，调控好各组学生的学习，做好分类指导。⑥激励性原则：对各组学生的评价，教师可以通过观察、反馈信息，及时表扬激励，对进步大的学生和相对落后的学生进行转组。

三、实施同堂分组教学的具体步骤

（1）对学生进行分组。学生分组并不是分好班、差班，而是原班级建制不变，原任教老师及班主任不变，原班同学不变，大纲教材的目标不变。对学生进行分组是实施同堂分组教学的第一步，也是最关键的一步。每次接手新班级，由于诸多原因，班级学生质量差异悬殊。为缩小差距、避免以往教学“一锅端”的现象，在刚分班时，就对他们进行“望闻问切”，对每个学生的个性心理特征、学习动机、兴趣、习惯、接受能力和基础程度等各方面情况进行分析整合。可将全班学生划分为A、B、C三个不同组别。A组：智力和非智力因素都较好的学生，约占全班的20%。B组：各方面情况中等的学生，约占全班的60%。C组：各方面能力较差，学习上困难大或能力一般，但又消极厌学的学生，约占全班的20%。在编排座位时，最好四个人（1个A组2个B组1个C组）为一个学习小组，便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛，体现群体中的“优势互补”。注意：分组是相对的，并非一成不变的，要通过施教根据学生实际情况，进行层次间的升降变迁。引入适当的竞争机制，对激励学生上进是非常有益的。

（2）对教学目标进行分层。一直以来，教师们习惯于传统的班级授课制教学方式，对全体学生制定统一的教学目标，这种统一的目标只适合一部分学生。好、中、差三个不同层次的学生，势必被忽视了个体的差异。这就导致学习好的学生觉得教学内容少而易、上课“吃不饱”，从而限制了他们的发展；学习差的学生因觉得教学内容多而难、上课“吃不下”，因达不到要求而失去学习的兴趣，甚至产生厌学心理。长此以往，尖子生不“尖”，差生却更差。产生的后果必然是教学质量全面下降。有的教师制定的教学目标甚至只针对尖子生，进行的是精英教学，这势必导致两极分化。因此，要对目标进行分层，有的放矢，区别对待，从每个学生的实际出发，使不同层次的学生都享有充分学习的机会，并学有所获，不断激发学习的潜能、享受成功的喜悦。

由此，本人针对不同层次学生的特点，确定了层次化目标，对各单元的单词、词组、课文以及练习进行了目标分层。①单词：A组学生对所有单词要求“四会”，B组、C组学生只对不带“*”的单词一一过关。②词组：A组学生知道全部词组中文意思，会默写全部词组并掌握其用法；B组、C组学生知道全部词组中文意思，只默写重点词组，达到会运用这些重点词组。③课文：A组学生能自己组织语言（口头或笔头）复述课文，B组学生能背诵重点句子和段落，C组学生只要求能读通课文并掌握重点句。④作业：A组学生要求必须掌握课本全部内容，多做阅读和完型填空题，多做写作和阅读理解题，同时补充一定量的阅读材料和听力材料。B组学生必须掌握课本中主要语法和词汇，力争完成带“*”的练习。C组学生除应掌握课本中主要语法和词汇外，还应多做记忆性的作业，抄写课本中出现的同义词、反义词、句型及语法的例句等，同时加强记忆，达到熟练的程度。

（3）对学生作业进行分组。学生缺交作业是很多教师在教学过程中都会遇到的棘手问题，本人对本校初二十个班级512名学生作了一个问卷调查。情况如下所示。①平时作业完成情况：能完成作业302人，偶尔不完成146人，经常不完成64人。②不能完成作业原因：认为作业量多153人，作业偏难101人，贪玩不做36人，其他原因62人。③作业不会做时选择：抄袭51人，问老师问同学369人，放弃101人。④是否需要老师提供难易不同的作业供选择：需要311人，不需要63人，无所谓147人。问卷调查显示，作业偏多和偏难是学生不能完成作业的主要原因。在作业过多或作业过难时，有学生就会放弃或选择了抄袭，长期的挫折感将会形成学生的厌学的情绪。这就需要教师在布置作业方面动脑筋，下工夫。因此，对不同层次的学生就要设置有层次的作业内容。我们把作业分成基础性作业、提高性作业和拓展性作业。全体学生统一完成基础性作业，提高性和拓展性作业可以根据自己的实际情况自愿选择。分组原则是保底摸高，自主发展，鼓励冒尖。鼓励学生自主性发展，充分尊重学生的个体差异，这既保护了学生的自尊心，又激发了学生的挑战性，使各层次的学生都能获得成功感。

四、实施分组教学的效果

同堂分组教学模式是英语教学改革的一种大胆尝试，通过实践便可看出它的科学性和优越性。两年以来，为使全校每个学生在最适合自己的学习环境中获得知识，我们全体英语组成员一方面认真钻研教材，针对不同课型精心准备层次化的教学目标与课堂练习，另一方面在课上充分利用四十五分钟的时间，进行同堂分组教学。让不同组别的学生都有充分的训练机会，好学生不再感到吃不饱、差生也不再感到吃不了了。各个组别的学生充分发挥了自己的最大潜能，在学习的过程中学会了学习，发展了思维能力，形成了良好的学习习惯，提高了主动学习的自觉性。在没有额外增加一课时的情况下，学生们的学习已基本开始走入正轨，各层次学生的成绩有了显著提高。

诚然，一种新的教学模式从成形到成熟和发展，还需经历时间的考验并在实践中反复检验。作为新时代的英语教师，我将在今后的教学中不断探索、勇于改革，敢于创新，真正有效地提高课堂教学效率，以适应时代的发展和社会的需要。

（溧阳市天目湖实验学校）