孩子 请放下“自我”

摘要：一个人的人文素养，往往对其将来的成功起着重大的作用，而幼儿期是人文素养形成的关键期，且家庭教育对幼儿会起到潜移默化的作用，如父母教育孩子的方法、家庭和睦等都会直接影响孩子人文素养的形成。

关键词：幼儿素养;自我;人文素养

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）47-0281-02

一、问题背景

现如今，许多家长对于孩子在物质上的要求给予最大程度的满足，却在培养幼儿健全人格的形成和身心健康的发展上措手无策。当孩子与同伴之间在玩具、图书等物品互赠、互借过程中发生一些冲突，或是在游戏过程中出现矛盾，家长不恰当地介入往往会引起一些不良影响，使得幼儿在与同伴交往的礼仪上出现误导。因此，培养幼儿的人文素养离不开家园共育。

二、案例描述

情境片段一：

离园时，泽鑫小朋友从书包中拿出最近热播的动画片《铠甲勇士》中的一件玩具，小朋友一下子围了过去。这时，金宸小朋友也从书包里拿出一件新奇的玩具，大家围着他们俩看着玩具特别羡慕。泽鑫和金宸小朋友对彼此的玩具也感到好奇和喜欢，于是他们商量着要互赠玩具。在期待中，玩具互赠成功，双方都高兴地把玩着“新玩具”。不久，泽鑫爸爸来园接他回家，泽鑫在班级门口高兴地向爸爸介绍自己和同伴互赠的“新玩具”。刚好，金宸奶奶也来了，这时金宸正和其他小朋友在班级里一起玩起“新玩具”，只听“啊”了一声，金宸哭了。奶奶一听孙子哭了，特别紧张，一问才知道原来是他自己不小心把“新玩具”弄坏了。金宸看着手中坏了的“新玩具”对奶奶说，“这是我跟泽鑫交换来的，他的这个坏了，我要把我自己的那个玩具拿回来”。奶奶听了，立即拉着孙子追上还没走远的泽鑫父子俩。只见祖孙二人和父子二人在操场上交流了很久，孩子们陆陆续续被家长接走，正当我刚要坐下准备第二天上课的材料时，泽鑫委屈地哭着来找我。我问他发生什么事，他哭着告诉我，“金宸把坏的玩具还给我，他奶奶把交换的玩具抢走了”。只见，泽鑫爸爸在一旁无奈地摇了摇头。

情境片段二：

今年，我们的家长进课堂活动采用新的举措，每次活动将幼儿按小分队分组，由各自小分队的一位家长参教。有一次，家长进课堂活动开展得非常顺利，每一位小朋友都得到一份家长准备的小礼物。彩虹小分队的小朋友得到一张夜光贴贴纸;希望小分队的小朋友由于开展的是“保护牙齿”的活动，所以每位小朋友得到一支儿童牙刷;快乐小分队的小朋友每人得到一支铅笔;阳光小分队的孩子得到的是一小盒的彩笔;智慧小分队的孩子每人分到一盒拼图，拼图中的图案是机器人和白雪公主。由于智慧小分队的俊翔妈妈担心孩子没能选到心仪的拼图，就多准备了几幅。孩子们拿到礼物时非常开心。离放学时间还有5分钟，孩子在分享着收获的本领和礼物，几位参教的家长则在教室外讨论并交流着参教的心得。俊翔妈妈留在班级里，向黄老师了解一些孩子近期的表现。离园时间到了，孩子们陆续离开，当俊翔妈妈和黄老师交流完时班级只剩下六七位小朋友，俊翔妈妈就将未奖励完的拼图送给这几位还没回家的小朋友。大约3分钟后，奶奶带着金宸冲进班级，问道：“老师，我们怎么没有分到拼图，是不是忘了给我们？”我和黄老师还未明白过来，金宸哭着说：“刚才在操场上我看见我们小分队的小朋友有彩笔，也有拼图，可是我怎么只有彩笔没有拼图呢？”哦，我们这时才反应过来，金宸奶奶较早就将金宸接走并在操场上玩，而刚才那些较迟回家的小朋友得到俊翔妈妈的拼图，正好回去时在操场上遇见金宸。我们向金宸和奶奶解释着这件事，可是金宸小朋友却还是哭闹，直到奶奶同意在回家的路上去超市买一盒拼图，他才愿意擦干眼泪回家。

情境片段三：

午餐后，孩子们很自觉地拿起抽屉里的书、翻绳或玩具坐在阳台上自主地进行着静活动。

金宸小朋友比平时吃得快，早早地就坐在那里看书。过了一会儿，金宸的好朋友思铭也吃完了，放好碗勺，高兴地走到自己的抽屉前打开抽屉，可是他却找不到他想要看的书。他着急地告诉我他的书不见了，我让他好好想想是不是放在其他地方或是借给其他同伴了。他坚定地告诉我，就是放在了抽屉里。我只好劝他先看其他的书，正当思铭走到阳台时，他大声地叫道：“你怎么拿着我的书？”我走出去一看，思铭和金宸在争抢一本《走迷宫》。思铭看见我，不高兴地指着金宸说道：“老师，我的书被他拿走了。”金宸辩解道：“这是他借我的。”我了解下情况，思铭昨天答应今天要把这本书借给金宸，金宸就把这件事记在心里。于是中午一吃完饭，金宸就去思铭的抽屉中把书拿了出来。

三、案例分析

以上三个情境是我们幼儿园一日生活中较为常见的现象，案例中的金宸小朋友，很愿意主动地与同伴交往、分享，但在交往和分享的过程中，却不能很好地去处理一些矛盾与冲突。这正是现在孩子身上普遍存在的弱点。出现这些弱点的原因，我们可以归结为以下几点。

（一）隔代教育

从情境一和情境二中，我们会看见当金宸小朋友遇到问题时，主要是倚仗奶奶对他的宠爱，并提出不合理的要求，采取不适当的解决方法。

（二）家庭环境

由于孩子在家庭中的地位是独一无二的，家长一切以孩子为中心的思想和做法造成他们形成“唯我独尊”的潜意识，不论任何事，都是孩子说了算，而家长则过分地“尊重”孩子的感受与意见。

（三）社会环境

随着社会的发展、信息的开放和物质的迷惑，孩子所接触的人和事都是建立在经济基础之上的，电视中的动画片、家长间的信息传播及孩子对物质的满足欲等，都让孩子接收着错误的传递和引导，使他们以自我为中心，缺乏正确、适宜的交往礼仪理念与方式方法，无法提升人文素养。

四、措施

（一）教师扶持策略

1.教师自身素养的提升。赵寄石教授说：“每瞬间，你看到孩子，也就看到了自己;你教育孩子，也教育自己，并检验自己的人格。”可见，教师的一言一行都会给幼儿产生极其深刻的影响。所谓“己不正焉能正人”，说明教师自身素养的高低直接影响幼儿的素养。名师出高徒，这句历史名言再次证明教师人文素养的高低对幼儿素养起关键作用。虽然孩子学知识很重要，但学做人更重要。作为幼儿教师，应拥有人文情怀，树立正确的儿童观、教育观，形成科学的教育理念，促进幼儿身心和谐发展。把《纲要》的指导思想贯彻到幼儿的一日生活中，不断实践、反思，总结经验，不断提高人文精神。

2.创设情境再现，师幼共同讨论解决。当幼儿在交往中出现冲突或矛盾时，我们要将问题抛给孩子，让他们讨论遇到这样的事情该怎么做，让他们发现问题，解决问题，并从中学习解决问题的方法。以此为教育契机，让发生冲突和矛盾的幼儿及其他幼儿再次面对同样的问题时能够正确地去解决，并学会辨别事情的对错。通过这样的情境再现，教师应改变以往的说教方式，让幼儿勇于面对错误，承担错误，重塑积极的师幼互动模式。

（二）家长扶持策略

1.改变“养”与“教”的观念。家庭环境的熏陶是孩子良好心理素质和健康成长的土壤，父母的教养态度和教育方法直接影响孩子的成长。作为父母，正确的教育理念会为孩子搭建一个良好的人生发展平台，拥有良好的人格修养，懂得做人。父母每日的言传身教都在潜移默化地影响着孩子的人格养成。因此，家长应对孩子多一点责任心，不可把对孩子的抚养权全交给老人，这样才能赢得促进孩子健康成长的主动权。但祖辈也不可全盘退出，要在一旁起辅助作用，即祖父辈各安其位，各尽其责，协调配合，形成教育合力。

2.家长对幼儿素养培养的重新认识。通过金宸我们可以看到，想要获得新奇的玩具对他来说唾手可得，想要得到自己喜欢的东西可以随自己的意愿与方式去行动，完全忽略交往礼仪，总是以“自我”的行动意识来解决问题。面对这样的情况，家长应站在客观的角度引导孩子换位思考。如果别人这么对你，你有什么感想？如果你遇到这样的事情，你该怎么做？我们怎么做才不会伤害自己和别人？什么样的行为才是文明的？让我们的孩子带着这样的问题思考自己的行为。

（三）反思

通过此案例，我们要明白，作为幼儿教师，培养幼儿的人文素养至关重要，人文素养教育不再是通过已发生的事情来解决，不再是一个活动体现，更不能用说教的方式来传递，而是要通过每日的一言一行、一举一动，潜移默化地传递给孩子。教师的理念与行为需要提升，作为家长在教育孩子的过程中，必须扮演双重角色，既是孩子的第一任教师，寓教于家庭的生活之中，又是教师的亲密伙伴，与教师互动合作，协调一致地教育孩子。幼儿园应充分利用家庭、社区和幼儿园资源，提高家长的教育能力，在教育上达成共识，形成教育合力，共同培养幼儿的人文素养，使幼儿园、家庭和祖国走和谐发展之路。