时间：2023-03-04 01:43:03
打开，阅读，情不自禁地吟诵――
“我，坐在斜阳浅照的台阶上，
望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事；
是的，我愿意等上一辈子的时间，
让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，
用他五岁的手指。”
我一下子就喜欢上了龙应台的文字，如水般柔情，如阳光般温暖。我想，只有具有浓浓的母爱才能让她写出这样温婉感人的生活散文吧。
我一向很难写好一篇读后感，因为我往往只沉浸在看书的过程中。看完了，很多细节也就忘了，甚至是自己有过的感受也忘了。而这次却不然，我记住了很多很多，尤其是“你的眼睛里有我”――
“你在干什么，宝宝？”
安安情急地喊出来，“妈妈，不要动……”一边用两只手指撑开母亲的眼睑。
“你在看什么？”
“我在看――”安安专注地、深深地凝视着母亲的眼睛，声音里透着惊异和喜悦，一个字一个字宣布：
“妈妈，你的眼睛，眼珠，你的眼睛里有我，有安安，真的……”
妈妈笑了，她看见孩子眼瞳里映着自己的影像，清晰真切，像镜子，像湖里一泓清水。
我也笑了，心里暖暖的。阅读《孩子你慢慢来》对我来说是非常矛盾的。一边，我迫不及待想看下去，想知道更多关于安安成长过程中的趣事；一边，我又担心很快把它看完了，不能再享受到这心灵的愉悦。
不知不觉读完了，竟对文中的安安有些羡慕和嫉妒。其实每一个孩子都如安安一般纯真、可爱，对一切充满好奇，能给大人们带来快乐。但并不是每一个母亲都像安安的妈妈一样有耐心，够细心，就比如我的妈妈。
有一次，妈妈叫我去阳台上掐几根葱，要选最长最粗的掐，我就一根一根地挑选起来。突然我发现有三只很小的二星瓢虫，像是一家子，它们短短的脚支撑着重重的“铠甲”在葱上慢慢地散步。我被这情景吸引住了，不禁幻想起来――在葱盆底下应该有着一个大大的、属于这“一家子”的精致地下宫殿吧……掐葱的事也就抛在了脑后。不一会儿，妈妈就叫了起来：“怎么那么长时间？像个‘拖拉机’！快点！发什么呆啊！”我只好迅速掐了几根葱，跑向厨房。
等我再赶回来看时，瓢虫一家已不见踪影。我难过地翻啊，找啊，眼泪在眼眶里打转：妈妈，就让我做一回“拖拉机”吧……
《孩子你慢慢来》，妈妈，你也该读一读。
“孩子，你慢慢来。”妈妈，你会这么对我说吗？
指导教师/田云霞 发稿/沙群
从小，我就喜欢看课外书，其中就有我的最爱—《小学生之友》。
这本薄薄的书里面，有着有趣的寓言故事，优雅的诗歌，美丽的童话故事，精彩的迷你连环画……好看极了！
《小学生之友》就像是一位良师。《小学生之友》就像是一位良师。在里面的文章里，好词好句数不胜数。有时，《小学生之友》的文章里还有许多值得我们学习的写作方法，如“首尾呼应”“运用修辞手法”等。《小学生之友》不仅是我的良师，还是我的家人。
当我觉得做好这件事很难时，是《小学生之友》告诉我：不管你能不能做好，只要，只要你努力了就行；当我犯了错误时，是它对我说：没关系，只要改正了就还是好孩子；当我遇到难题而灰心时，是它鼓励我：别着急，慢慢来，总会想到办法的。当我看到讲诚信的故事时，一种无法抗拒的力量在让我变得诚实守信。“心灵万花筒”这个栏目让我懂得了做人的道理。
选择了《小学生之友》就像选择了一个好朋友。在我烦恼时，给我讲笑话，逗我开心；在我无聊时，给我讲有趣的故事。
啊！我心爱的《小学生之友》，你提高了我的写作水平，丰富了我的情感，开阔了我的视野。希望大家能喜欢《小学生之友》，这“位”小学生的成长伴侣。
阅读材料，完成作文（60分）
一个小男孩种下一颗胡萝卜种子。他的妈妈说：“这颗种子恐怕不会发芽。”他的爸爸说：“它恐怕不会发芽。”他的哥哥也说：“它恐怕不会发芽。”每天，小男孩都把种子周围的杂草拔掉，然后浇上水。可是，什么都没长出来。一天天过去了，还是什么都没长出来。大家都说：“这颗种子不会发芽的。”但是，每天小男孩仍然坚持拔掉种子周围的杂草，然后浇上水。终于，有一天，一棵胡萝卜长出来了，如同小男孩早就知道的那样。
（选自路斯・克劳斯《胡萝卜种子》）
根据上述材料，从以下题目中任选一题，写一篇文章。
题目一：我就是一颗会发芽的种子
题目二：种子发芽以后
题目三：由《胡萝卜种子》想到的
要求：
（1）根据你的理解和感悟，联系自己的生活体验写作;
（2）自选文体（诗歌除外），文章不少于600字;
（3）文中不要出现含有考生信息的人名、校名、地名等。
【命题解码】
这是一道别出心裁的材料选题作文，一材多题，更有利于考生运用自己擅长的文体写作，局限性更小，更便于考生扬长避短，取得更佳的写作成绩。
一、以材命题，杜绝宿构。三个命题均源于路斯・克劳斯《胡萝卜种子》，且紧紧围绕“胡萝卜种子”展开，虽然“题目一”可归结于“挫折”，但倘若没有极强的文字驾驭能力，是很难以宿构的材料入文的;“题目二”和“题目三”则更是无法形成宿构。这样的文题，为真实反映考生考场作文能力提供了保障，为本考区历年来文题之所难及。
二、拓宽文体，扬长避短。明显地，前两题适合写成记叙类文体，童话、寓言、小小说、散文，甚至戏剧，均在可写之列;“题目三”则更适合写成读后感类的议论类文体。这样的选题布局，既未离开材料，又在极大限度上调动了考生的写作特长，便于考生扬其长而避其短，不仅用心良苦，而且巧妙之至。
三、关联自我，倡写真情。虽然有着材料的限制，但是每一题试题均易于与“自我”关联，“我就是一颗会发芽的种子”直接以“我”入题，无需赘述;“种子发芽以后”可在转换思维指导下，将文题变换为“我是一颗会发芽的种子，种子发芽以后怎样”的表述形式后动笔;“由《胡萝卜种子》想到的”的主语也必须是“我”，所写内容应为“我”在阅读了材料之后有何感悟。
【审题误区】
试题审题难度不大，但在阅卷过程中仍存在以下几个误区，需引起重视。
一是写“我就是一颗会发芽的种子”时忽略了题中的“就”字，“就”在题中表现的是“我”的坚定信念，如果全文以大量笔墨写“我”先前的“不坚定”，势必会偏离题意。
二是写“种子发芽以后”一题时，对“以后”的把握不够准确，不少考生用了大量笔墨去写种子发芽前的情形，显然也是偏题之作。明显地，本题应从种子发芽开始写，属于续写类文章。
三是写“由《胡萝卜种子》想到的”一题时，忽略了题中的书名号，让自己的所思所想游离于材料之外，写成生活类的散文而非读后感。这样偏题行文，自然也是审题不准确所造成的。
【写作思路】
三道试题虽各有侧重，但写作时其实都可从如下几个角度构思立意。
思路一：是金子，总会发光的。比如，可以“我就是一颗会发芽的种子”为题，从“我”的不起眼写起，通过写“我”成绩（相貌、学习基础、不善言谈……）的不出众，但因为信念坚定，通过自己不懈的努力，最终在某一方面有所改变甚至取得了不小的成就。
思路二：懂坚守，方能走向成功。比如，可以“种子发芽以后”为题写一篇生活哲理散文。从种子发芽开始写起，写及“男孩”的坚守，以及男孩子与父母、哥哥之间的对话，通过各人对种子成长的不同看法揭示主题。
思路三：走我路，何惧他人闲言。比如，可以“由《胡萝卜种子》想到的”为题写一篇读后感。围绕“走自己的路，让别人说去”这一中心论点，选取内心具有坚定意志的典型人物作为材料，在抒情笔调中论证观点。
习作一
我就是一颗会发芽的种子
宁波一考生
“这颗种子不会发芽的。”
男孩没有反驳，没有怀疑，没有犹豫，手中的洒水壶洒出一道彩虹。
心情低落的时候总爱窝在床上看书，首选是唯一的。指腹摩挲着封面上熟悉的文字，心中便平添一份安稳。目光于其上浅浅掠过，似乎听到一句温和的低语在耳畔响起：“孩子，你慢慢来。”
一位以笔挥洒豪情的女子，她的文字是激起千层浪花的飞石，而此刻她是一位母亲――只是一位母亲。
一句话，六个字，重得过万语千言。
书中的第一个故事，叫做《蝴蝶结》。
阳光斜照入街道角落的花店，一个孩子倾注了全部的耐心，要在花束上系上一个蝴蝶结。孩子全神贯注地尝试着，草绳一次一次松松散开，又被稚嫩的小手绕过一圈又一圈，一圈又一圈。店中黑衫黑裤的老妇正在不耐烦地骂骂咧咧，那掌心沁出细汗的小手还是重复着：一圈又一圈，一圈又一圈……
这时候，他会不会听见这样的声音？“别试了，你不会成功的。”
他会不会沮丧地放下手中的草绳？会不会暗暗地抹眼泪？会不会触及到雪上落下的白霜：“怎么连这么简单的事都做不好？”
幸运的是，龙应台说：“不会。”
她是用怎样的柔情，面对一个陌生的孩子，写下这般文字：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事;是的，我愿意等上一辈子的时间，让他从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用他五岁的手指。”
五岁的孩子，一颗年幼的种子，深埋土壤，吸收营养，汲取水分。也许需要一整个漫长的冬天，它才会从睡梦中苏醒，小心翼翼地探出头来：“嘿，你知道吗？其实我是一颗会发芽的种子。”没有一个人会对它说：“怎么连发芽这种简单的小事都做不好？”就像打一个蝴蝶结那样简单。这简单的事，也不知那个孩子做成了没有。
龙应台没有告诉我们，也不必告诉我们。那颗种子也许发芽了，又也许还没有，但它只需要一颗心无声地守候，等着瞧吧，下个春天，下下个春天，它总会发芽的。
即便――
妈妈说：“这颗种子不会发芽的。”
爸爸说：“这颗种子不会发芽的。”
哥哥说：“这颗种子不会发芽的。”
凭什么这么认定？男孩仍是默默除去这些杂草，为他的种子浇水，然后耐心地等待。
“种子，你慢慢来，慢慢来。”耐心与理解，最杰出的园丁懂得这些。
幼苗破土而出的那天，爸爸、妈妈和哥哥惊讶地问：“你是怎么做到的？”男孩咧嘴一笑，露出雪白的牙齿：“因为我就是一颗会发芽的种子啊。”
【评点】
1.文化作文，引述巧妙。男孩与家人，龙应台与《蝴蝶结》，极为巧妙的引述，极为巧妙的构思，极为巧妙的布局……尤其，看似极为随意的文章构架，短而又短的段落布局，都于深刻的哲思之中步步深入，文末回应标题又显得那么随意那么自然又那么水到渠成。
2.比喻巧妙，语言生动。文章所用语言清丽而不失典雅，极富文化气息。无论是“激起千层浪花的飞石”的妙喻，“指腹摩挲”“温和的低语在耳畔响起”的典雅，还是“坐在斜阳浅照的石阶上”的诗意，无一不彰显出考生脱俗的语言驾驭能力。不足之处也十分明显，文章对标题中“我”的强调不够，会扣掉一些分数。
习作二
由《胡萝卜种子》想到的
宁波一考生
就如同在空中飘忽不定的雪花，能够找到一方安歇的净土是幸福的。在逆境中，能被人信任，亦是幸福。
读过路斯・克劳斯的《胡萝卜种子》后，我为那颗胡萝卜种子感到幸运。在它自暴自弃，蜷缩在种壳下，认为自己的一生就这样碌碌无为时。一个男孩偏不信邪，他相信它是一颗好种子，只要用心浇灌，便可发芽。男孩用自己的行动履约，种子最终也不负所望，长成了一棵胡萝卜。男孩笑着，仿佛一切都在意料之中。
生活与其是何等酷肖。前行的路终究不可能一帆风顺，过多的磕磕碰碰挫伤我的锐气。努力过后，结果却总也难尽人意。于是乎，家长会和试卷成为我的噩梦。每次看着卷子上刺眼的错误，看着父母眼中不经意间流露出的失望，我都会躲在被窝里，不争气地任泪滂沱。
母亲适时地推门而入，没有指责，更未表现出一丁点儿的失望。她说她的女儿不会是一颗坏的种子，只要努力，一定可以发芽！她坚定的眼眸里倒映出我的影子。正如母亲所言，没错，我是一颗好种子！一颗还未破土而出的好种子！
于是， 我开始努力。在网上搜索以前因走神而错听的课，每天早起一小时背诵枯燥的文言文，每天在英语单词的诵记中安然入睡。我似乎把所有我能做的都做了，因为我忘不掉那昏暗灯光下母亲的信任。
真正的咸鱼翻身是在那个学期的期末考试，是的，曾经连全班平均分都不到的我，纵身挤进了全班前十。母亲笑了，一切仿佛都在她的意料之中。
是母亲的信任改变了我的一生。只是，这世上一如母亲似的家长，似乎并不多。
就如同在空中飘忽不定的雪花，能够拥有一方安歇的净土是幸福的。
那么，就让我做你的那方净土，可好？
【评点】
1.以“我”入文，观点鲜明。文章巧妙地自材料中提炼出“能被人信任是幸福的”这一观点，以材料路斯・克劳斯《胡萝卜种子》及“我”真实的生活体验为主要材料行文，既照顾到观点的准确性与鲜明性，更注意到试题“联系自己的生活体验写作”的要求，是同类作文中写得最为切题的作品。
2.寄意幸福，构思精巧。一般地，写《由〈胡萝卜种子〉想到的》一题，大多以“挫折”“坚持”等为话题展开论述，本文巧妙地选取“信任”这一话题行文，构思立意富有深意。同时，文章在提升主旨方面也做得极为出色，篇末以“能够拥有一方安歇的净土是幸福的”收束，让文章于深刻的同时又多了一份含蓄的诗意，尤其是收束句“就让我做你的那方净土”，更让我们读出了考生非同一般的精神境界。
社会活动：十二生肖仲建华 (48)
批评的技巧赵艳蓉 (50)
读者调查问卷 (64)
稿约 (64)
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龙应台，1952年出生于台湾，是一位真正的文化批评家和优秀的文化建设者。她是第一位台湾地区“文化部长”。龙应台的前夫为德国人，是一位外交官。她育有两子，长子名为“安德烈”，也就是这本书的男主角。
我看这本书应该说跟我的班级有一定的关系。我在高一第二个学期的时候发现我们班级的男生几乎都和父母处于一种“无话可说”的状态。每次家长跟我描述的他们孩子的形象跟在学校里的完全不是同一个人。我很困惑，试图去找出原因。于是就找一些关于亲子关系的书来看。
在看《亲爱的安德烈》这本书之前，我先是看了龙应台的另一本书《孩子，你慢慢来》。在这本书中，我看到的是一个完全开放，给儿子满满的爱、自由并尊重他的选择，会蹲下来和他一起看世界的母亲形象。他们彼此尊重，一起成长！我特别羡慕“安安”拥有一位如此睿智、满腹才华的母亲。我想安安一定会在这样一位优秀母亲的引导下成长为一位优秀的青年。这对母子也一定会保持一种无话不谈、胜似亲密友人的亲子关系。然而事实却恰恰相反。当安安长大后，几乎和她的母亲“无话可说”。龙应台在开篇“认识一个十八的人”中这样写到“假期会面中，他愿意将所有的时间给他的朋友，和我对坐于晚餐桌时，却默默无语，眼睛，盯着手机，手指，忙着传讯。”开始，我很困惑为什么像龙应台这样的养育方式还会造就他和安德烈现在的疏远关系。在《亲爱的安德烈》中我才看到答案，原来是龙应台在中间有好几年的时间离开安安在台湾生活，当她再回到安安身边时，他已由一个小男孩长成了有自己主见的大男生。这一段陪伴的空缺致使龙应台和安德烈变成了最熟悉的陌生人。
龙应台毕竟是一位极其聪明的母亲，她敏锐地觉察出了问题并用自己最擅长的方式进行了修补。她说“我知道他爱我，但是，爱，不等于喜欢，爱，不等于不认识。爱，其实是很多不喜欢、不认识、不沟通的借口。因为有爱，所以正常的沟通仿佛可以不必了。不，我不要掉进这个陷进。我失去了小男孩安安没有关系，但是我可以认识成熟的安德烈。我要认识这个人。”于是，龙应台和安德烈通过书信的方式向对方倾诉心中的困惑。通过36封家书，两代人找到了共同的话题，开始打开天窗说亮话。这些家书的话题和内容十分广泛，是两代人的世界观和价值观的相遇。龙应台的回信最吸引我的一点是：她往往与儿子有着不同的观点时，不会对他进行摆道理的说教，而是似乎在娓娓道来地讲诉一个故事，却无形中把道理说进你的心里。
在看到其中的几封信之后，我也尝试着给我们班的同学写信。在他们有团日活动的时候；在他们犯错而又屡教不改的时候；在他们进步的时候；在团委要出主题墙报的时候都写。有时候写几句，有时候写几段。慢慢地，我发现文字有时候比口头的教育更有效果。我记得高二刚开始的时候，很多同学打电话来问我什么开学。其实开学的有关事项，我都已经在成绩单上注明的。我让他们看成绩单，他们丢给我一句“早就丢了，谁还留着成绩单啊！”。上个学期的期末，我特地给他们以书信的方式给他们写了一篇长长的寒假寄语和成绩单订在一起。结果这个学期开学的时候，没有人问我什么什么时候开学。开学的前几天，他们纷纷在朋友圈晒出成绩单上的“温馨提示”。这回，他们把成绩单都保存下来。所以我想可能那封信是起了一点点作用的。我下定决心要把给他们写信这种方式坚持下去。于是，读后感就变成了写给他们的信。
对于不断地失恋的痛苦。龙应台没有给安德烈直接的安慰。而是给他讲了歌德和他第一次爱上的女孩夏绿蒂的故事。歌德不断地恋爱，不断地失恋，不断地创作。从《少年维特之烦恼》到老年的《浮士德》，都是歌德在人生的课表上打下的一个又一个勾。龙应台借伟人的故事告诉安德烈他的失恋经历，他的手足无措，他的失败感即使是像歌德这样伟大的人物也一样经历过。在信的最后她写道“我不能不意识到，我的任何话，一定都是废话……对美的迷恋可以打败任何智者自以为是的心得报告。我只能让你跌到，看着你跌到，只希望在你会在你跌到的地方爬起来，希望阳光照过来，照亮你藏着忧伤的心，照亮你眼前看不见尽头的路。”我当时看到这段话特别有感触。于是写了这样的读后感：我们总是在告诉孩子们那些他们没有经过的结果。总是忘记了这仅仅是我们自己的经历，而不是他们的。其实，我们在他们的这个年纪，也不曾被这些虚无缥缈的理论说服过。所以，我应该允许他们跌到，只能让他们跌到，看着他们跌到。只希望他在跌到的地方爬起来。只希望阳光照过来。只希望我可以陪伴他信步在追寻阳光的路上！只希望我能为他掀开遮挡，让阳光来得更猛烈些！之后，在期末的时候和本学期开学的时候我用这段话分别拓展成了两封信发给全班同学。这封“奔跑吧，13电2的兄弟！”应该是我写给他们的信中最长的一封，实际上也是我的读后感。其中一段是这样的：这是一封早已想写的信，却迟迟没有动笔。我一直在等待一个时机，等待一个你们可以安静地倾听的时机！我知道这个年纪的你们讨厌一个空洞的说教者！我也经历过你们这个阶段，我明白你们的父母和师长总是试图告诉你们他们的经历，以此来说明你们在做出某项选择将面临的结果。我知道这些经历仅仅是我们的，而不是你们的眼看到的，你们的心体会到的。对你们来说，这些只是别人的故事！我理解！
请相信每一个对你“说教”的人都是真心爱你，全心全意希望你好的人！我不想对你说：“你如果……你就会…… ”我想说的是：如果高中生活之于你是一场历经三年的马拉松，那么我愿意做一个领跑者。陪你们挥泪，与你们一同欣赏沿途的风景！而你们要做的就是找到最适合自己的位置，发挥你最大的潜能，向着你的目标冲刺！
夏天来了，我只知道每个学年临近升级考试时夏天就会来，我只知道在每个长达两个月的暑假快开始的时候夏天才会来，仿佛冥冥中老天的安排，它来得是那样偶然，那样令我激动万分。然而，我却被心里的喃喃弄得不知所措。
我问路边一个疯玩的孩子：“你可知道夏天为什么会来？”“春天走了，夏天不就来了么！” 好简洁的回答啊，弄得我燥热的心开始冷静了，春天走了，夏天自然就来了，不仅如此，秋天、冬天也会紧随其后，继续给人们带来一份不一样的色彩，这――只是一个规律的过程，一个简单的过程。
过程，好深刻的词汇，世间万物都和它脱离不了干系：一棵葱郁的大树的出现是一颗幼苗艰辛成长的过程，初春那一条小溪的蜿蜒是坚硬的冰融化的过程，奇葩旁边蝴蝶的飞舞是毛毛虫成蛹而后破茧的过程。我渐渐地体会到，没有谁可以忽略这个有着强大魔力的东西，否则将会一事无成，坐等光阴的虚度。
曾经在初中时想家想得厉害，爸妈的训斥和老师的劝说都没有生效，于是我便会急躁地质问自己：为什么你就和别人不一样，为什么就不能坚强一点？那时的我甚至还会担心将来的高中以及大学会不会因为想家而荒废。渐渐地，初中三年走过，高中拉开帷幕，想家的问题竟悄悄地藏了起来，没有了过去晚上的失眠，也没有了那些软弱的泪水，学业的加重使我无暇顾及这些。后来我才明白，人的成长是个过程，我是逃不掉的，我必须慢慢地坚强，大自然给了你身体，自然就会给你一个过程去发展。在成长的过程里会有很多的不如意或者目标没有达到，但一定不要着急，慢慢来，或许在自己挣扎了一阵子之后就会猛然领悟，柳暗花明，一切都会美好起来。
高中的第一次考试我没有考好，第二次考试虽然有些进步，但还是没有达到自己的目标，自然地，我曾一度失望灰心。但当我每次静下心来的时候，我会这么告诉自己：“高中的生活和学习是你人生中的一个过程，在这个过程中既然有些不如意，就说明你还有些地方做得不好，或者没有完成那些该完成的步骤。”于是我便有了面对未来的信心，并且一直在努力着，因为我知道只有把这个过程按部就班地完成，一步一步地走过，才有可能成功。正如曾看过的一个故事：用锤子去击打一块石板，在它裂开的前一秒和裂开的瞬间是截然不同的两种状态，前者依旧安然无恙而后者却成了碎石。而我就愿意去不停地击打，因为我相信，这个过程中的努力都已经内化成了走向成功的基石，只要坚持不懈，在某一秒钟，胜利就已经站在你面前了！
我想起了普希金的一句话：“一切都是瞬息，一切都将会过去；而那过去了的，就会成为亲切的怀恋。”我总在告诫自己，在生命这个过程里只要默默耕耘，不必刻意猜疑自己的未来或成败，只要在过程中求得心安！
评点张明常
甘泉文学社，是温州八中的重要社团之一。八中坐落于蝉街，宋代时，此处被命名“甘泉坊”。此坊有一口井，井水清甜可口且久旱不涸，被称为“甘泉井”，甘泉坊亦由此得名。文学社亦籍此命名。社团以同诵经典名篇为泉源，以体悟生活，观察社会为泉源，亦以走近名家，聆听教诲为泉源；以求文思泉涌，源深而流长。
松台山下，我们诵读经典；九山湖畔，我们亲近自然；丹桂飘香，全校师生共同走进文学；蔷薇花开，我们创作剧本，在舞台上演绎追寻梦想的人生，用歌声倾诉美好的情怀……
文学之于我们，是一泓清泉，让我们胸襟无尘。阅读，让心灵自由自在地飞翔，写作，任心泉自然而然地流淌……
13岁。我站在童年与青春的交叉口，茫然无措。向前向后，或者向左向右，我不知道。
我想回首呼唤童年陪我一起走，往昔的淳朴天真，点点浮上心头。那个笑容甜美，扎着两条羊角辫的小女孩，明明刚刚还在紫藤秋千上，快活地荡呀荡，一晃眼，就已在秋千上消失。只留下那个木质秋千，孤独地随风摇摆。小女孩明明刚刚还在璀璨的星空下，笑嘻嘻地指着星星数，一转头，就已在星辰下淡化不见。那灿烂的银河，也随着女孩消失。小女孩明明躺在暖烘烘的草坪上，懒洋洋地晒着太阳，霎那间，就似被阳光所融，再找不到任何踪迹。那个稚嫩的小女孩，在我的脑海里渐行渐远。我疾步向她追去，大声呼唤，几乎快要声嘶力竭。但是，她微笑着，置若罔闻。任凭我如何尽力追赶，终是追不上她离去的脚步。徒留我在原地哭喊，无助地呼唤，呼唤着她——呼唤着童年的我。
徒然，我想这已是徒然的。我再也呼唤不回我的童年。曾经的童年，真是美好得如同梦境！只是，时光逝去，便再也回不去了。
在这个交叉口，我舍弃不下我的童年，却无法回去。一只无形的命运之手把我往相反的方向拽去，我不甘心只能遥遥回望，挣扎，呼唤，却皆枉然。于是，我只能选择青春，这个陌生的年纪。我略带迟疑，呼唤青春，让它快点来，不要留下我一人，孑然站在交叉口。
我展望未来，无奈地呼唤青春快点来到。未来的我会是怎样的呢，我不知道。我也不知道，我的青春是何样，我内心深处的期盼又是从何而来。我的内心交织着喜，交织着惧。我恐惧，恐惧我不再乖巧可人，恐惧那随着青春而来的叛逆性格。我怕，无止境地害怕：是否会变得我行我素，棱角分明？我无从得知，无法控制。我不想面对长辈、老师失望的神情，可是，生活却不一定能随我的意愿。因而，我恐惧青春的到来。但，心底的好奇，对成长的本能渴望，却又暗暗希望它的到来。这样一种张皇、一种窃喜，那么矛盾的心情，却同时共存在我的小小心间。
青春来临，或许我们便不再稚嫩。对某些人，对某些事，或多或少地都保留了自己的想法与意愿，不再像从前傻乎乎地顺从。青春，面对世事都换了眼光去看待，亲情，友情，全都变了样。这般新奇的体验，让我如此向往。我知道，青春是一生中最美好的时光，如同黄金般珍贵，不可多得，据说那是一种手握黄金可以大肆挥霍的年纪。而我可以用怎样的方式挥霍放纵？我不知道。前面的路怎么走？我很好奇，很期待，心中又隐隐有些激动。 一种复杂的，难以言表的情感，好似芽儿要破土，好似雏鹰试展翅……
此般种种，促使我呼唤青春。这是内心的冲动，更是生命成长的本能。我朝前方大声呼唤，请青春回首，注意我。青春依然在前方，静静地等候。我尽力奔跑着，离它越来越近……
图书馆。我上初中以后近乎贪婪的求知欲令我一头扎在书海，任知识的源泉滋润着逐渐丰盈的小小心灵。愉悦与欣喜之情萌生滋长，如同舒展着枝叶正含苞待放的百合。我那么迫切地想与人分享我的发现，我的快乐。前来接我的爸爸便成了分享对象。
关上车门，我的话便连珠炮似的从嘴中出来了：“爸爸，你知道吗？1789年法国爆发了著名的法国大革命。18世纪初的启蒙运动为其做了思想铺垫，伏尔泰、卢梭、孟德斯鸠就活跃在那个时代……”
“不过我更关注雅各宾派的兴衰过程。罗伯斯比尔、丹东、马拉三巨头带领着狂热的民众从温和到激进。典型的群众狂热心理……”
爸爸当头泼一盆冷水：“够了！你也够狂热了，不要再炫耀了！”接下来的路程是一片死寂，那朵将怒放的心花倏地蔫了下去。为什么？！
贪婪的我，又投入到对音乐的欣赏上了。贝多芬、柴可夫斯基、海顿、莫扎特，成了我口中念念不忘的名字。心花和着钢琴的击键声缓慢而小心地舒展着。
又一次，爸爸送我去爷爷家。车内“弥漫”着所谓车载音乐毫无意义的节奏和低俗的歌词——这简直就是折磨！我壮着胆子说：“爸，我最近听了好多很美的音乐。贝多芬的悲怆第三乐章，柴可夫斯基的悲怆交响乐……”我滔滔不绝。
“又炫耀了，不长记性！” 爸爸粗暴的声音硬生生斩断了我那未完的话语。百合颤抖着，凌厉而霸道的话语如疾风，折了她的枝叶。
爷爷家。我再也按捺不住：“炫耀？这怎么能叫炫耀？”爷爷很哲理：“人之所以动怒，往往是因为难堪。或许是你的‘炫’，刺伤了你爸爸知识不足的软肋。”
折了枝叶的百合受伤了，本来少语的父女关系变得无语了。我执拗地与爸爸僵持着。
被苦水包围着的花苞不再生长。我的QQ敲上了苦涩的字迹——没有共同语言的家庭是不幸的。我该怎么办？
是夜。我听到了妈妈长长的叹息声，转而是她与爸爸谈话的声音。我不知道他们谈了多久，也许，是整晚。爸爸会改变吗？
初二，老师要求家长看龙应台的《孩子，你慢慢来》然后写读后感，一个冒险的计划诞生了。
关键词： 三年级作文 日记 指导作文
一、由一篇日记说开去
某班有一个孩子，不会写日记。老师想了个法子，要他和一个日记写得好的女学生共写一本日记，轮流着每人写一则。第一天，女学生写了一篇文情并茂的日记。第二天轮到不会写的孩子写了，他先念了一遍女孩的日记，觉得写得很好，可自己还是不会写，于是就写了一句：“我不会写。”女孩告诉了老师，老师要女孩别管他，继续写。第二次，男孩还是写了“我不会写”。女同学急了，便写上：“你都读了我两篇日记了，还是一句话写不出，真是个大笨蛋！”男孩一看，急了，便在日记本上写道：“你为什么骂人？你才是大笨蛋呢！上次放学时你的自行车坏了，你咋折腾也没法子，可我找来一根回形针，一两下就修好了。你说是你笨还是我笨？”女孩子急得没办法，拿了日记本去找老师。不料老师看了日记后高兴地说：“你真了不起，已经帮他学会写日记了！虽然有很多错别字，但这可以慢慢来，重要的是他已经会写日记了。”
《语文课程标准》指出，习作教学要：留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。那么，结合习作目标怎样才能让学生由不会到会、由怕到喜爱作文呢？
二、不断探索与实践
（一）降低难度，激发兴趣。
为什么在二年级让学生写一段话他们都能写出来，而到三年级一部分学生连笔都动不了呢？究其原因，不外乎是作文的要求太多，既要求结构完整，又要求过程具体、语言生动，这些清规戒律使得学生对作文望而却步，从而变得不敢写也不知道怎么写了。这要求我们先要淡化清规戒律，培养孩子们对于写作的乐趣，让他们知道写作无非是自己心灵的表达，是让别人了解自己内心的方式，是用文字和人沟通交流，就像平时聊天一样，想说什么，就写什么。《语文课程标准》对学生写作没有统一要求，却强调重在培养学生的写作兴趣和自信心。让学生喜欢写作，爱上写作，自发地写，开心地写，才是重中之重。写作没有兴趣的支撑是肯定不行的，老师要先培养学生的兴趣，然后再教他写作的技巧，万万急不得。
（二）观察生活，丰富体验。
叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系。要抓好作文训练这个流就必须抓好生活这个源。孩子的生活丰富了，感受才会深刻，写起文章来才会左右逢源，触类旁通。尤其是小学生，作文以记叙文为主，就是写身边的人和事。如写“第一次?摇?摇?摇?摇”，很多孩子都不知道该写什么，一是很多都忘记第一次是怎么做的了，二是没有什么值得写的第一次。大多数写“第一次洗碗”、“第一次洗衣服”、“第一次骑车”……有的比较与众不同，写“第一次自己睡觉”、“第一次独自在家”、“第一次自己乘坐公交车”……单从这些题目中就可以看出：孩子们缺少生活，缺乏对生活的观察。教给学生观察的方法就显得很重要。我曾先后给学生讲过定向观察和随机观察，讲过全面观察和重点观察，讲过对比观察和长期观察，等等，通过讲述，学生茅塞顿开，普遍地变无意观察为有意观察，变走马观花为具体细致。我还曾以讲座的形式给学生讲如何观察大自然、留心身边的科学现象、注意平凡的日常生活、观察人的外貌、了解人的内心世界等。同时，还注意把方法指导给学生。通过一段时间指导练习，学生对事物的观察细致了，有话可说了，作文篇幅明显拉长，内容较前充实了，而且在结构安排上、语言组织上也有了明显进步。
（三）广泛阅读，培植根基。
学生从二年级升入三年级时，阅读能力差，平时读书都是老师帮扶着完成的，大部分学生只是会背诵课本上有限的几篇课文。对于三年级要求的写整篇作文，基本没有接触过，老师一开始就让其写作一篇短文，头脑中空空，怎么写作文呢？鲁迅曾说：“文章应该怎么做，我说不出来，因为我自己的作文是由于多读多看，此外并无心得和方法。”由于三年级的学生不爱读书是普遍现象，为了引导他们读书，平时我积极开展读书活动，介绍适合他们阅读的书籍，上好阅读指导课，举行各种形式的读书活动：读书之星、读书笔记、读书手抄报等活动的评比，激发他们读书的热情，营造浓厚的书香氛围。习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。劳于读书，逸于作文。勤于读书，大量阅读，必能促进他们作文能力的提高。
（四）积极评价，树立信心。
评价作文是对学生作文的再次提高。教师评价作文要坚持鼓励原则，应尽量用鼓励式、商量式、谈心式、启发式语气，使学生读后感受到老师的关心、信任和期望。评价作文形式可多样化，按程度不同进行评价，让每个学生都享有成功的喜悦。首先当场评价，出示写得好的作文，让学生评价，教师肯定好的地方，委婉指出存在的缺点。其次是书面评价，对学生作文教师细致批改，找出闪光点及需要修改的地方，并针对各类学生作文，按层次不同给予分数，重在鼓励。学生都喜欢高分，按进步程度打分，让每个学生都有自己独立的分数，都有自己成功的一面。再次是口头评语，对那些作文能力较差的学生进行当面辅导，使这些学生感受到老师对他们的关心与爱护，激发他们对作文的信心。
总之，作文水平的提高不是一朝一夕挥之即成的，教师必须不断探索灵活多样的方式，调动学生的积极性。在指导作文时，只要我们从不同渠道激励学生，他们就会感受到习作是一种令人愉快的事。
参考文献：
［1］朱作仁主编.小学作文教学心理学.福建教育出版社，1993.4，（第1版）.
［2］徐永森编著.小学作文教学论.语文出版社，1995.1，（第1版）.
或许是受到我妈妈的影响，儿时的我，特别崇拜教师这个职业。那时候的我总觉得一块黑板太小，写不下老师渊博的知识；一节课太短，道不完老师的做人之道；一方讲台太窄，承载不了老师巨大的人格魅力。于是，在高考填报志愿时，我只在师范类院校加以选择。我想看看，究竟是怎样一种职业，对我具有如此大的吸引力；我想走走，究竟是怎右惶醯缆罚让教师闪烁着如此巨大的光辉。2004年9月，我如愿以偿考入师范大学。毕业后，历经七次招教考试，终于在2008年9月，踏上我梦寐已求的三尺讲台，成为一名高中语文教师。然而，走上工作岗位才发现，教师并非我想象中的那样惬意轻松，而是充满太多辛酸和无奈。
至今犹记，初上讲台时自己的忐忑不安，语无伦次；至今犹记，每晚备课至深夜，可还是感觉课没备好的痛苦无奈；至今犹记，初做班主任时，处理学生迟到、打架、上课说话、睡觉、不交作业等问题时的手足无措；至今犹记，应对教学详案，教学反思，听课笔记，读书笔记等常规检查时的疲惫不堪……当我面对这些备不完的课、改不完的作业、处理不完的学生问题、应对不完的常规检查时，我开始质疑当初的选择，开始后悔从事教师这个职业。甚至一度写下，“选择教师是我的志向也是我的折磨”的心情话语。辞职的念头也悄然而至。
此时的我，未遇新教育。
激情已逝，倦怠犹存。是顺从本心，还是不忘初心？我在痛苦中挣扎。我想不忘初心，但我更需要理由，一个重新做教师的理由。是《致教师》，给了我这个理由。
书的封面有这样一句话：“引领教师过一种幸福完整的教育生活”。我的教育生活能幸福完整吗？此时，不能！但未来，我想追求！当我看了《致教师》第一辑中的“给我一个做教师的理由”后，我似乎找到了那些令我痛苦的原因，当初做老师的激情也重新被燃起。
有感于《教师的幸福从哪里
来》中这样两句话，“生命中你曾
经爱过的、恨过的人和经历过的所有事情，才是真正永久属于你的幸福”，“所有的事情中，真正能够让人刻骨铭心、回味无穷的东西，才有可能是幸福”。回想八年的从教生涯，以上那些令我不幸福的事情，虽让我痛苦不堪，不想回首，但更让我刻骨铭心，回味无穷。从这个层面来讲，这些经历，也是属于我另类的幸福。
有感于《为自己赢得心灵的自由》中“没有人的生活会一帆风顺，无论大小，每个人都会遭遇困境。束缚每个人的枷锁，不是周遭环境，而是自己的心魔”这句话。是啊，当自己的心魔完全打开，不去责怪周遭环境，就会赢得心灵的自由吧。于我，就是把自己不幸福的心魔消除，寻求幸福的瞬间，赢得心灵的自由。回想，这样的幸福瞬间，也是有的。
当我在课堂上看到学生们会心一笑时，我是幸福的；当我看到班里的学习氛围越来越好、学生们的成绩一点一点提高时，我是幸福的；当我看到曾经与我公开作对的学生，在一次作文中写到“老师，谢谢你，在所有人都无视我的存在时，是你让我看到了自己的价值；在我感受不到世间的温暖时，是你让我拥有了灿烂的阳光；你是最可爱的人，也是我最尊敬的老师”时，我是幸福的；当嗓子嘶哑，看到办公桌上的润喉片时，我是幸福的；当教师节，收到全班学生手写的祝福话语时，我是幸福的；当我的公开课，得到学校领导和老师们的肯定和赞许时，我是幸福的；当我代表学校去参加优质课比赛、演讲比赛，获得一等奖，为学校争光时，我是幸福的……
但是，我也清楚地知道，这些幸福是肤浅的，是短暂的。在《先生首先是学生》中，我找到了能够让我长久幸福的密码，“只有成长，才能幸福”！为了更长久的幸福，我要成长！如何成长？我想提升自己的最佳途径就是加入新网师，在网师中快速成长，早日使自己成为新教育的种子教师。
此时的我，初识新教育。
“一个人的精神成长史，就是她的阅读史”，在我的精神成长停滞不前时，是你，新网师，重新唤醒了她，让她再次生长，发芽，直至开花。
2016年1月16日，我正式向新教育网络师范学院递交了入学申请和个人阅读史。
在入学申请中，我这样写到：“我是一名高中语文老师，想在新教育的家园中，探索高中语文教育的另外可能性。
还记得写阅读史的那段日子，虽繁忙，但却不觉烦躁，反而觉得幸福充实。那段时间我读了《致教师》《新教育》《孩子，你慢慢来》《亲爱的安德烈》《目送》《三岁对了，一辈子就对了》六本书。要求3000字的个人阅读史，我写了将近11000字。不像读书史，更像读后感。这是我参加工作以来写得最认真、也是最长的文字，那一刻，我真正感受到了“乐此不疲”的内涵。那一刻，成就感油然而生。
然而，更让我惊奇的是，我的这些阅读，竟然改变了学生们的学习状态。
我所担任的高中班级，一个是重点实验班，一个是普通班。普通班的学风非常差，学习的同学少之又少。在一次晚自习中，学生们说话成疯，睡觉成片，玩手机沉醉……看到他们的状况，我不禁想起了《亲爱的安德烈》里“孩子，我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成就，而是因为，我希望你将来会拥有选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生”这段话。我想，或许，我的这些孩子并不知道学习的意义何在？于是，我就让他们停下来思考“读书的目的”。有人答为了父母，有人答为了考大学，有人答不知道。于是，我就把龙应台的这段话讲给他们听，然后结合自己的生活体验与他们一起探讨读书的意义。我让他们思考高中生、大专生、本科生、研究生、甚至博士，这些人中哪一类人选择工作的机会更大？当学生们不约而同地说博士时，我知道我的目的达到了。那个晚自习后，我的办公桌上每天都会放一颗香蕉味的旺仔牛奶糖，有时还会留个纸条，我知道一定是五班的某个学生，她以这样的形式表达自己的情感。接着，我的课堂上，学生们的精神状态发生了很大的改变，学习的同学渐渐多了起来，我看在眼里，乐在心里。之后的课堂，我还会时不时地给他们讲我看书的心得体会。一个星期过去了，让我开心的是，竟然有几个学生主动问我这本书在哪里买的，也想买来看。朱永新老师曾说“要通过老师的阅读来带领学生阅读”，我想只要找到学生们感兴趣的读本，师生共读是很容易实现的。
几天后，这个班的班主任找到我，兴奋地说“你给学生们讲了什么？咱班最近的学习状态特别好，我找班长了解情况，班长才告诉我说，我们语文老师给我们聊了一节课，之后班里的学习气氛就好多了。以后要多给学生们聊一聊啊。”当时，那一刻，我觉得我的工作意义非凡，幸福感油然而生。
笛卡尔说：“我思故我在”，而我想说“我读故我思，我思故我乐”。通过这段时间的阅读，我发现，只有在阅读之后，我的思想才会活跃起来，我才会去思考一些问题，继而才会快乐。阅读，除了让我拥有“宁静的心态，儒雅的姿态，积极的状态”外，更重要的是让我得到学生的喜欢，同事的认可，并且让我拥有了幸福的生活状态。
此时的我，向往新教育。
如果说，阅读史激发了我的阅读热情，重启了我的精神成长之路，那么，之后的网师学习则
让我充分享受了幸福完整的教育
生活。
还记得2016年2月，我在新网师春季录取名单上看到自己名字的兴奋与激动。根据自己所教的学科特点，我报了李镇西老师的《班主任管理》和余蕾老师的《文学鉴赏》两门课程。半年的学习，我充实着，成长着，更幸福着。
《班主任管理》让我明白了民主的真正内涵，教会我如何做一个真正尊重学生、平等对待学生的“真民主”老师。
还记得，八年前我初涉讲台时为自己设定的课堂风格：“民主、开放、个性、允许出错”。坦言，当时的我对“民主”并未有太深的理解，只是简单地认为，所谓民主就是师生平等，就是不强制，就是有问题大家一起想办法解决，不独裁专制。当时的我，只是单纯地希望，自己能成为一名让学生喜欢的民主的老师，而不是独裁的“暴君”。
然而，听了李镇西老师的课，了解了民主教育的特征：“爱心、自由、平等、法治、尊重、妥协、宽容、创造”，知道了民主教育的核心――“尊重”之后，才明白自己对“民主”的理解太过肤浅，才明白这些年的教学，虽打着“民主”的旗号，却并未真正做到“民主”，而是真假参半。爱心与宽容是真，但平等、自由、尊重、法治等是假。而在这些假民主里，最让我惭愧的是“尊重”和“平等”。
遗憾的是，这些年，我并未做到平等对待学生，尊重学生更无从谈起。从李老师讲的“学生递笔”事件反思自己，这样的“不平等”在我平时的教学中司空见惯。教学活动中，更多关注的是那些听话、程度好的孩子；公开课上，把发言展示的机会留给那些表达能力强、能够为课堂添彩的学生；课堂上，随心所欲提问不举手的学生；作文课，不经学生允许，将其作文当做范文读给全班同学听；打着“平等对待学生”的旗号，美其名曰对学生一视同仁，却忽略学生个体的差异。要求所有的学生在同样的时间完成同样的作业……我知道，这些不平等的现象，实质是不尊重学生的表现。
有感于李老师所言“真正的平等，应该是差别化、个性化对待”。之前，我只是简单地将 “平等”理解为教学上的“一视同仁”。所以，虽然我担任一个重点班一个普通班的教学工作，但却总以同样的标准来要求学生。这样，重点班的学生表现越来越好，普通班越来越差，而我也会情不自禁地将两班进行对比，结果对重点班越来越喜欢，对普通班越来越忽略。这对普通班是多大的不公啊！
所以，我要做一个“真民主”的老师，我要给学生“真平等、真尊重”。结合李老师的讲授和自己对待学生“不平等”的现状，我尝试改变自己的理念，在意识到每个孩子的差异的基础上，照顾到后进生的内在尊严，给予普通班和后进生特殊的关照，努力营造人际平等的班级氛围。除此，还尽量使自己真正“蹲下来和孩子说话”，在心灵深处平视学生，通过自己心灵深处平等意识的自然流露，情不自禁地体现出对学生的尊重。
在平时的教学活动中，我尝试以下实践，虽不完美，但也足以让我欣慰。
目前的我，虽并未担任班主任。但这些并未影响我对“民主教学”实践的热情。在听了李老师第二次课后，我在十班尝试着让学生自己订立《语文课堂规章制度》，包括上课纪律，作业，背诵，课前演讲等等。
为了更好地实现自己的“民主教育”理想，我还尝试着与学生们共同商量制定教学内容，教学形式，作业布置等等。
带着“尊重学生”的理念，我开始征询学生阅读的内容。我结合高考语文试卷的题型，列举了科普类、文言文、诗歌、小说、散文、人物传记、新闻等阅读类型，然后让学生自己选择，结果小说以绝对优势胜出。确定类型之后，开启阅读之旅。我顺势将我们新教育新阅读研究所研发的《中国人阅读书目――中国高中生基础阅读书目》推荐给学生，让他们自选内容，完全自由阅读。虽然我知道“放羊式”的阅读效果不如共读，但为了培养学生的阅读兴趣，为了尊重学生的意见，我依然顺随其意。两星期后，我问学生有收获吗？学生都说有。接着我让他们分享自己的阅读体验，但由于他们所看书目不同，虽书目繁多，但分享的内容却有些单薄，因为无人交流。我又顺势引导：各自读各自的，虽然读了自己喜欢的篇目，但是没人和自己交流阅读体验，多无聊啊。不如我们共读一本书吧，我不要求大家写读后感，我
只想听听你们读后的感受。得到了学生的同意后，我推荐了《文学
鉴赏》课程中的阅读书目《青铜
葵花》。
然而，让我没想到的是，一部《青铜葵花》，激发了学生们的阅读激情和创作热情，班级文集《十维空间》诞生了。
《青铜葵花》是文学鉴赏课程里的书目。作品写苦难，将苦难写到深刻之处；作品写美，讲美写到极致；作品写爱，将爱写得充满生机与情意。在引导学生共读时，我先给学生们分享了我的阅读体验以吸引同学们的兴趣。坦言，有的学生在小学时读过，以至于露出不屑的神情。我告诉他们，不同的时期有不同的阅读体验，可以再认真读一读，相信你一定会有别样的体验。班里还是有些爱读书的同学的，当这些同学读完后，我就主动和他们交流，在课堂上让他们分享自己的阅读感受。不要小看学生对阅读的引领力量，有时他们比老师的力量更大。老师说好学生不一定会认为好，但是当班里有几位同学都说好时，其余同学就想去读了。最后，班里的所有学生都读了《青铜葵花》。
虽激发了学生的阅读兴趣，但仅限于小说，对于面对高考的学生是万万不够的。必修四的文言文单元是人物传记，我思索着以怎样的方式引领学生阅读文言文。在学习《苏武传》时，因已确定了授课方式，所以我尝试着让学生自主阅读，效果比我想象的要好很多。当读到“李陵劝降”那部分时，我又趁机追问：“知道李陵是谁吗？司马迁为何入狱？”当学生得知司马迁入狱的原因是为李陵辩护时，对李陵产生了很大的兴趣，于是就有同学提议，能否读一读《李陵传》？我说当然可以。这样，我的目的达到了，不仅满足了学生的要求，更激发了学生阅读古文的兴趣。学生阅读自己感兴趣的资料，必然会有很好的效果。之后，我们又一起读了《项羽本纪》《高祖本纪》等文章。
新教育倡导共读共写共同生活。我对此高度认同。学生的阅读兴趣有了，可如何引导学生写作呢？我没有强行要求学生写读后感，而是给学生展示了未来高考命题的趋势。当学生们看到高考中无论是文言文，还是现代文抑或后面的表达交流都越来越重视写作时，便自己提出想写一些感想。我顺应他们的想法，告诉他们我会尊重他们的阅读体验，所以我不要求字数，不要求文体，不要求写作角度，只要写出自己的真情实感就好。因为对学生的写作没有过多的要求，所以学生们都敢于去写，虽然写作水平参差不齐，文章有好有坏，但是学生们都能写出自己的感想，这点是我最欣慰的地方。之后，我们每共读一些文章，学生们都会自觉写出自己的感想，后来他们竟然在《语文课规章制度》中加入了每月的阅读内容和读后感，并制定出了相应的奖惩措施。再后来，我说大家写的文章这么好，不留下来太可惜了，于是学生们又决定做一个属于他们的作文集，今年6月《十维空间文集》诞生了。文集完全由学生自己编排，文章顺序也根据学生的意见，按姓氏来编排。至今，我们的《十维空间文集》已编排三期，我相信，今后，这个文集的内容会越来越丰富，这个文集也定会成为十班最美的青春纪
念册。
此时的我，爱上新教育。
爱上新教育，是因为她给职业倦怠的我一个重新做老师的
理由；
爱上新教育，是因为她让精神成长停止的我重新发芽、生长直至开花；
爱上新教育，是因为她给我一个幸福完整的教育生活；
爱上新教育，更因为她给了我一个“新生命”。
“寻找尺码相同的人”是新教育中的一句话。什么是尺码相同的人？现在，我理解为“有共同的教育理想，追求卓越，渴望成长，喜欢阅读，善于思考，习惯写作，希望过上一种幸福完整的教育生活”的人。
朱永新老师说“一个人可以走得很快，一群人才能走得很远。”我想，要走得远，就要有一群志同道合的人彼此鼓励，用激情点燃激情，用梦想推动梦想，在读写中成长，在成长中幸福。我期待在新教育@个大家庭中，能和尺码相同的新教育同仁一起走得
更远。
读书有益于育德、励志、启智、明史，是人的素质全面发展的重要途径。“让读书成为习惯”已是建设学习型社会的时代要求。读书对于全面落实素质教育，加强中小学生的思想道德建设，提高教育教学质量，培养中小学生的创新精神和实践能力，具有十分重要的意义。为全面贯彻党的十七大报告中关于文化大繁荣的精神，引导和培养广大中小学生养成爱读书、会读书、好读书、读好书的良好习惯，不断增强中小学校园文化的人文底蕴，努力提高学生的思想道德素质，积极打造翰墨飘香、格调高雅、文明向上的书香校园，教育局决定在全区中小学开展首届中小学生“阅读节”活动。
本届读书节以“传承文明礼仪，创建书香校园”为主题，按照“全员参与、以校为点、辐射家长”的思路和“内容充实、形式多样、积极创新、持之以恒”的要求，大力开展校园读书活动。通过指导学生制定读书计划，培养学生读书的习惯，提高学生的读书能力；引导教师、学生、家长共同参与，优化校园文化环境，促进学生素质和谐发展；通过读书活动，努力构建学习型校园、学习型家庭、学习型社区，营造和谐的文化氛围。
二、活动时间
2010年10月。
三、活动主题：
传承文明礼仪，创建书香校园
四、活动安排
1、制订读书节活动方案。9月底前各校上报读书节活动方案，教育局组织开展优秀活动方案评选，并向全区中小学推荐优秀方案。
2、学校把推荐书目印发给全校师生。各校在校园内悬挂读书节标语，内容可为：书籍点亮人生，书香洋溢校园；浓郁读书风尚，丰富心灵世界；建设校园文化，弘扬时代新风；读书，让我们更充实；精读一本好书，点亮一盏心灯；读书、品味、创新；读书好，好读书，读好书；与经典同行，打好人生底色，与名著为伴，塑造美好心灵；读书，为精神打底，读书，为人生奠基；读书、明理、成才，仅供参考。
3、各校按照“七个一”（即制定一份读书活动计划，开一次动员大会，读1-2本好书，搞一次高质量的读书笔记展示，进行一次读书竞赛活动，组织一次读书活动主题班队会，举行一次读书活动总结会）要求，开展有特色的读书节活动。
4、举办以“美丽的校园”为主题的征文活动。
5、举办以“传承文明礼仪，创建书香校园”为主题的中小学生知识竞赛。
6、结合语言文字工作，开展“雅言传承文明，经典浸润人生”——中华经典诗文诵读活动。
7、10月30日前，各校将读书节活动总结上报教育局，教育局将根据活动开展情况进行总结评比，表彰“优秀组织奖”、“书香之家”、“阅读之星”等先进学校和先进个人。
六、活动要求
1、提高认识，强化宣传。学校要提高对开展本次读书节活动重要意义的认识，要发挥主阵地作用，通过班会、团队会、校会、晨会等，利用悬挂“阅读节”宣传标语、校园广播、黑板报、宣传橱窗、校园网以及国旗下的讲话、家长学校等阵地和形式，对全体教职工、学生和家长进行宣传教育，积极营造书香校园的良好氛围。
2、凸现主体，率先垂范。要始终坚持以学生的实际需要、自我发展、自我提高为出发点和落脚点，坚持重在平时、立于终身和有益于学生育德、励志、启智，促进学生的创新精神和实践能力的提升。要着重抓好“读（阅读）、写（读书征文）、讲（读书演讲）、赛（读书知识竞赛）、透（读书与课堂学习相互渗透）”五个环节，使读书活动在基本内容和基本方式上形成规范和特色。学校领导是教育教学组织者、管理者，更要率先垂范，精读、研读、教育名著，做师生的榜样。广大教师要养成良好的读书习惯，努力使读书成为自身发展的需要、爱好和生活方式。同时要积极引导家长参与到“阅读节”活动中来，通过读书提高家长素质、提高家庭教育水平和能力。
3、分类指导，分层推进。要遵循不同年龄学生的心理、生理特点和认知规律，组织开展有针对性的活动。小学阶段以着重引导学生培养阅读兴趣，指导学生翻阅图文并茂的故事性、常识性、经典书籍为主。初中阶段要侧重学生的良好阅读习惯养成，拓展学生的阅读范围，指导学生独立阅读。高中阶段要着重提高学生的独立阅读能力，拓展学生的知识面，培养学生的阅读鉴赏能力。要坚持课内外相结合，校内外相结合，普及和提高相结合，读与学相结合，教师推荐阅读与学生自主阅读相结合，单一化的阅读和多形式的阅读相结合，加大引导、指导和辅导力度，不断优化校内、班级环境，增强学生阅读情趣，使读书活动常抓不懈，持之以恒。
4、整合资源，深入开展。各校要将读书活动有机融合到纪念改革开放30周年，全国“中小学弘扬和培养民族精神月”等活动之中。要充分调动和发挥好教研、电教、图书馆等部门的作用，积极为读书节活动创设有利条件和环境，图书由学校图书馆提供，或号召老师、学生和家长自愿去新华书店购买，有条件的学校可以开展一次“校园旧图书交易节”。要利用好节假日作好详细的布置和安排。要及时总结，不断积累新经验，要明确专人负责，作好工作分工，责任到人，措施到位，确保本次阅读节活动既轰轰烈烈，又扎实有效。
七、活动指南
各中小学可参考下面的活动建议，自行设计本校的阅读节方案，分阶段组织实施。
1、开展“书香班级”展示活动。各校紧紧围绕创建“书香班级”的主题，制定活动方案，并认真实施。各班级紧紧围绕学校创建“书香班级”活动方案，通过分组讨论，小组发言等形式制定出本班最佳活动方案。
2、每天一诗诵读活动。把“每天一诗”诵读活动当作创建“书香班级”的基本条件。要求各班语文教师制订出阅读节期间“每天一诗”的目录，并加以指导，直至学生能流利的背诵。
3、深入开展班级读书角和好书交流活动。要求各班开展“献一本看百本”师生共建图书角活动，充实各班图书角的图书数量，提高学生的阅读量。同时，在同学与同学之间、班级与班级之间建立“好书交换站”，举行“好书换着看”的活动，充分发挥学校、班级、个人藏书优势，让每个学生都能多读书、读好书。
4、建立读书网络平台，开展网上读书、网上荐书、网上交流、网上竞赛等形式，培训提高学生使用数字图书馆的技能，引导学生健康上网，开“网”有益。
5、开展读书心得交流会。要求各班学生把读书的感想、体会、经验等写出来，在班内、校内进行交流，带动更多同学也能积极参加。
6、开展“我爱读书”征文演讲大赛活动。要求各班同学把在读书过程中发生的故事记录下来，选出最佳文章，参加学校“我爱读书”征文比赛。
7、开展优秀读书笔记、读书手抄报展评活动。各班推荐3-5篇优秀读书摘记和3-5幅手抄报参加学校展评。
8、开展“我的读书名言”征集活动。引导学生在阅读名著过程中，把自己的读书感想化成只字片言，写成属于自己的读书名言和大家分享。
9、开展我与父母同读一本书活动。要求学生努力丰富自己的家庭藏书柜，实现个人藏书20册以上的目标。开展好 “我与父母同读一本书”及读后感征文活动，实现父母与子女同读、同写、同感悟、共交流。
10、根据学生的阅读兴趣，举办各种主题的读书讲座或读书论坛。
11、建立“读书日”制度。每学期“读书节”期间，集中一天（或半天）时间，什么课都不上，只上“读书课”，以大力营造校园读书的氛围。
12、举办“快乐就从课本来”课本剧比赛，指导学生改编课本内容，把课本上的内容（科目可以不限，书本内容不限）艺术化，立体化地表演出来，让课本也变成学生们发自内心、发自兴趣的阅读素材。
附件：中小学生“阅读节”推荐书目
小学部分推荐阅读书目
一、二年级：
《我的第一本安全护照刘劲松著 浙江少儿出版社 《木偶奇遇记》[意大利]科洛迪著
《安徒生的童话[丹麦]安徒生著 《格林的童话[德国]格 林著
《大个子老鼠小个子猫》周锐著 春风文艺出版社《小猪唏哩呼噜》孙幼军著 春风文艺出版社
三、四年级：
《鲁滨逊漂流记》[英国]笛 福著 《马燕日记》法国]韩石著 天津教育出版社
《女儿的故事》梅子涵著 少年儿童出版社 《乌丢丢的奇遇》金波著 江苏少儿出版社
《昆虫记[法国]法布尔著 花城出版社 《芝麻开门》祁智著 江苏少儿出版社
《我要做好孩子黄蓓佳著 江苏少儿出版社 《中国节》绍俊等著 中国少年儿童出版社
《古堡里的月亮公主》[英国]伊丽莎白﹒古吉著/马爱农译 人民文学出版社
《夏洛的网》[美国]怀特著 上海译文出版社《男生贾里全传》秦文君著 少年儿童出版社
《影响孩子一生的世界大科学家》郑春兴等著中国宇航出版社
五、六年级：
《告诉世界，我能行》卢勤著 中国少年儿童出版社长江出版社
《不可思议的小豆豆》[日本]黑柳彻子著 漓江出版社《中国兔子德国草》周锐、周双宁著
《青铜葵花》曹文轩著 江苏少儿出版社
《青鸟飞过》《象母怨》《蓝花》《钟声》（冰心儿童文学新作奖）平静著 浙江少年儿童出版社
《向着太阳歌唱》徐传德主编 商务印书馆《亲亲我的妈妈》黄蓓佳著 江苏少儿出版社
《列那狐的故事》[法]季诺著 浙江少年儿童出版社 《非法智慧》张之路著 浙江少年儿童出版社
《上下五千年》林汉达、曹余章等著
中学部分推荐阅读书目
社会·历史·人物:
《人类的故事》[美]房龙著 三联书店出版社
《昨日的世界》[奥]斯蒂芬·茨威格著 舒昌善等译 广西师范大学出版社
《世界是平的——二十一世纪简史》 [美]托马斯·弗里德曼著，湖南科学技术出版社
《带一本书去巴黎》 林达著 三联书店《万历十五年》[美]黄仁宇著 中华书局/三联书店
《坡传》 林语堂著 陕西师大出版社/百花文艺出版社
《傅雷译传记五种》 三联书店/北京十月文艺出版社
《人类的群星闪耀时》 [奥]斯蒂芬·茨威格著 舒昌善译广西师范大学出版社
外国文学:
《小王子》 [法]圣埃克苏佩里著 马振聘译人民文学出版社
《爱的教育》 [意]阿米其斯著 王干卿译 人民文学出版社
《假如给我三天光明》 [美]海伦·凯勒著 王家湘译 北京十月文艺出版社
《安妮日记》 [德]安妮·弗兰克著 宁瑛译 北京十月文艺出版社
《金蔷薇》 [苏联]帕乌斯托夫斯基著 戴骢译上海译文出版社/李时、薛菲译 漓江出版社
《堂吉诃德》 [西班牙]塞万提斯著杨绛译 人民文学出版社
《巴黎圣母院》 [法]雨果著 陈敬容译 人民文学出版社
《简·爱》 [英]勃朗特著 上海译文出版社/人民文学出版社
《复活》 [俄]托尔斯泰著 草婴译 上海译文出版社
《卡夫卡文集·中短篇小说》 [奥地利]卡夫卡著 谢莹莹、张荣昌等译 上海译文出版社
《老人与海》 [美]海明威著上海译文出版社/漓江出版社
《漂泊手记》 [加拿大]安妮·麦珂尔丝著 孙咸锐、高宁、周晓阳译 译林出版社
《一九八四》[英]奥威尔著 董乐山译上海译文出版社/辽宁教育出版社
《莎士比亚喜剧悲剧选》 [英]莎士比亚著 朱生豪译 译林出版社
《普希金诗选》 [俄]普希金著 查良铮译 译林出版社/高莽等译 人民文学出版社/冯春译 上海译文出版社
《新月集·飞鸟集》 [印度]泰戈尔著 郑振铎译 北京十月文艺出版社
《先知·沫与沙》 [黎巴嫩]纪伯伦著 钱满素译 北京十月文艺出版社
《现代诗100首（红、蓝卷）蔡天新主编 生活·读书·新知三联书店
《培根人生论》 [英]培根著 何新译 陕西师大出版社/中国友谊出版公司
《覃思集》 [法]帕斯卡尔著 李平沤译 百花文艺出版社
中国文学:
《唐诗三百首评注》 [清]蘅塘退士选编 周啸天注评 凤凰出版社
《宋词三百首评注》 [清]上彊村民选编 王兆鹏、黄崇浩注评 凤凰出版社
《人间词话百年解评》 王国维著 刘锋杰、章池集注 黄山书社
《红楼梦》 [清]曹雪芹著 人民文学出版社
《古文观止新编》 钱伯城主编 上海古籍出版社
《念楼学短》《学其短》钟叔河著 安徽教育出版社/湖南美术出版社
《朦胧诗新编》 洪子诚、程光炜编选 长江文艺出版社
《大家小集·鲁迅集》 鲁 迅著 花城出版社
《人间鲁迅》 林贤治著 花城出版社
《大家小集·沈从文集》 沈从文著 花城出版社
《活着》 余 华著 上海文艺出版社
《傅雷家书》 傅 雷著 三联书店/辽宁教育出版社
《孩子你慢慢来》（或《野火集》） 龙应台著 文汇出版社
《想念地坛》 史铁生著 南海出版公司
《灵魂的事：关于生命、爱情和信仰的沉思》史铁生著百花文艺出版社
《捕蝶者》 筱 敏 花城出版社
《我的精神家园》 王小波著 文化艺术出版社
《思维的乐趣》 王小波著 中国人大出版社
《大地上的悲悯》 摩 罗 上海三联书店
《一个人的村庄》 刘亮程著 春风文艺出版社
《风中的院门》 刘亮程著 上海文艺出版社
《周国平人生哲思录》 周国平著 上海辞书出版社
《莫小米自选集之我是谁》 莫小米著 上海远东出版社
《文化苦旅》 余秋雨著 文汇出版社
思想·心理·艺术：
《苏菲的世界》 [挪威]乔斯坦·贾德著 萧宝森译 作家出版社
《宽容》 [美]房龙著 三联书店/广西师大出版社/陕西师大出版社/中国人大出版社/北京出版社
《庄子散文选集》 [战国]庄周著冯钟芸编百花文艺出版社（《庄子现代版》 流沙河语译 上海古籍出版社）
《禅外说禅》 张中行著 中华书局/黑龙江人民出版社
《美的历程》 李泽厚著 安徽文艺出版社/天津社科出版社
《音乐笔记》 肖复兴著 学林出版社
《都会之春：丰子恺的诗意漫画》 丰子恺绘 陈星编著
生活·读书·新知三联书店
《阳光心态》 孙东东著 华东师范大学出版社
《我爱南京》 叶皓主编 南京出版社
《向着太阳歌唱》 徐传德主编 商务印书馆
科学·自然·经济：
《昆虫记》 [法]法布尔著 刘莹莹、王琪译 译林出版社/王大文译 天津社会科学院出版社/王光译 作家出版社
《动物素描》 [法]布封著刘阳译 江苏人民出版社
《发明者的思路》 董英等著 中国青年出版社
《科学史十五讲》 江晓原主编 北京大学出版社