对初中英语教学过程中的合作学习的探讨

摘要： 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。本文就英语教学过程中如何进行合作学习进行了探讨。

关键词： 初中英语 教学 合作学习

《基础教育过程改革纲要（试行）》指出：“改变课程学习方式过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、勤于动手，培养学生收集和处理信息能力，获取知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。”初中英语学科教学，提高教学质量，培养学生的学习兴趣与学习能力，应当重视和加强的是学生合作学习。

一、合作性学习在英语教学中的作用

合作学习的互动观、目标观、师生观、形式观、情境观和评价观是新的教学理念，在教学中主要利用课堂教学中人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生、师师合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为基本手段，以大面积提高学生的学习成绩、改善班级内的社会心理气氛、形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理念与策略体系。合作学习中个人或群体之间为达到某一确定目标，通过彼此协调而形成联合的行动，当代社会没有合作精神的人会失去生存与发展的空间。因此，培养学生的合作精神是社会的需要，是时代的呼唤。而在学习知识的同时，学习合作技能，不仅保证学生有效地学习，也能使学生的学习进入社会以后更好地与同事、与朋友及家人和睦相处，对他们的未来生活和事业的成功与否至关重要。

二、合作学习的基本内涵

合作学习是指在教学中通过两上或两个以上的个体组成使用学习小组一起学习，以提高学习成效的一种教学形式。使用学习又称共同学习（Learning Together），其理论有良好的社会心理学基础。从激发学生主体性而言，学生是学习的主体，这就要求在较短的课堂时间内给予学生较为充裕的活动时间，包括相互交流、相互启发、探索创新的时间，英语课堂教学实践表明，多向交往，除了师生交流外，允许学生互相学习，这样有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。合作学习需要划分一定的学习小组，通过小组式的交流与研讨组织学生的学习活动，然而小组的划分是有科学原理与方法的，一般而言，小组划分可以依靠学习性质、学习任务的难易程度，学生群体内部的人际关系或者是学生在教室中的座位等划分，但无论如何分组，都应该有助于小组成员积极的参与学习过程，能使小组成员相互协作、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效和达成共同的学习目标。

合作学习的教学指导作用在于它能充分调动和发挥学生主体作用，在于学生的学习交流与研讨。新课程英语教学体现了任务性教学的课堂教学模式，每单元都有目标语言及功能项目，每节课都有一个总的教学任务。所以在任务型教学模式的课堂里，学生的课堂学习活动应以Pairwork和Groupwork的活动为主线，教师的教主要在于“引”，而学生的学主要则在于自助式、合作式的学习活动的开展。

合作学习鼓励学生为集体利益一起工作，而每个成员必须完成任务的一部分。合作学习一般采用小组讨论的形式，一旦小组目标实现，全组成员都获得认可及奖励。合作学习非常强调课堂上人际互动关系，即学生与学生之间，学生与教师之间的相互合作交流。所以，合作学习从根本上讲是师生之间关系互相尊重，民主平等。教师在教学过程中起监控和咨询者的作用。

三、英语教学中合作学习的途径

合作学习是一种目标导向活动。课堂教学中每项活动都应围绕着教学内容、教学目标而设计。合作互动学习的研究者认为：在教学目标上，注重突出教学的情意功能，追求教学有认知、情感和技能目标上的均衡达成。因此合作学习的教学实践要求注重基本环节的把握。有研究认为合作学习的教学基本环节是：角色表演――信息处理――集体讲授――语义重建。

1.角色表演

即教师教完新授课后，给学生一个话题，让小组成员运用新旧语言知识，就这一话题发挥想象，通过创设情景、自编对话、进行角色表演。活动前，教师务必让学生明白任务和要求，并给予适当的示范和提示。活动后，教师要及时反馈检查情况，帮助学生提高语言交际能力。角色表演是一项有用并且有趣的语言练习活动，能唤起学生兴趣和培养信心。许多原来对英语学习兴趣不大、信心不足的学生都能积极参加角色表演活动并且表现得很好，一定程度上提高了他们学习英语的积极性。

2.信息处理

教师向学生提出任务及完成任务的步骤和方法。各小组根据具体任务或问题展开讨论，小组中的每个成员自由发表意见，经记录员记录整理后，向全班汇报。此环节是“合作学习”的重头戏，占据课堂时间较多。小组讨论可有以下一些主要内容：对课文标题、插图等展开讨论，对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，以培养学生的鉴赏和概括能力，对课文难句、长句、某些词语展开讨论，以提高学生理解和运用语言的能力，对课文时代背景、作者的态度和观点展开讨论，以培养学生评价人、事和物的能力。、

3.集体讲授

M.韦斯特指出：外语是学会的，不是教会的。为此，笔者在课堂教学中坚持“精讲精练”和“少讲多练”。每节课的集体讲授时间一般不超过20分钟，把大量时间留给学生进行语言实践活动。

4.语义重建

语义重建是培养学生语言运用能力的重要手段，它可以从口头表达开始，逐渐上升到书面表达形式。书面表达离不开听、说、读的训练，这是一个从量变到质变的过程。开始时教师就向学生讲明主题，然后开展小组辩论，使全体学生能积极参与到该主题有关的辩论活动中，感知大量的语言信息材料，学生就有了清晰的表象。在此基础上，从单纯的再现到大幅度的扩展，再到脱离原语篇的自由表达，构成了一个有梯度的连续系列的过程。

总之，合作学习的教学充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则，有利于建立新型的师生关系。同时，合作学习突出语言的运用，重视语言的实践性和语言能力的获得。其重视小组合作交际，其重视生生互动，使学生之间相互合作、相互学习、相互协调和相互竞争的品质得到了培养，有利于培养学生良好的心理素质，调动和发挥学生学习积极性，提高学生英语交际能力，解决个别差异，缩小两极分化，有效提高中学英语教学质量。