如何在新环境下提高学生英语写作水平

摘要： 近年来随着高校大学英语教学改革的深入开展，大英教学中出现了一些新现象、新问题，最普遍的现象就是实行读写译和视听说分课型教学。本文将针对这样的新情况，分析提高学生大学英语写作水平所面临的困难，并给出一些建议。

关键词： 大学英语 大班教学 写作

一、引言

目前很多高校的大学英语教学都采取了分级、分课型、多媒体辅助课堂教学的模式，作为教育部大学英语教学改革的试点院校之一，我校已经连续几年对全校非英语专业的本科生采取了这一模式，并进一步确定了读写译大班、视听说小班的教学形式。以前经常有人议论：中国学生学的是“哑巴英语”、“聋子英语”。现在社会各界都越来越重视英语听说，我们的不少学生也充分意识到这一点，这对于英语教学来说当然是件好事，然而英语写作的重要性似乎被一些人忽视了。此外，不少读写译课堂的学生人数增加，出现了七八十甚至上百人的大班，给大学英语教学带来了新的困难。如何在这种新环境下，进一步提高学生的英语写作水平呢？

二、目前的困难

1. 学习态度不积极

对学生而言，他们的英语成绩早在开始学英语的初期就出现了分化，到大学阶段这种差异更加明显。对有些学生来说，英语只是他们不想学而又不得不去面对的一门课程，既然没有兴趣，学习态度可想而知。也有另一些学生将能说一口流利的英语作为英语学习的最终目的，他们往往把英语听说能力看得比读写能力重要，认为前者更具有实用性，低估英语写作的重要性，导致他们不会专注于提高英语写作水平。

此外，不少大学生刚入校时学习英语有热情、目标明确，但是过了一段时间后，学习热情锐减，这是由多种原因造成的，比如大学宽松的学习氛围滋长了缺乏自律的学生们的惰性，学习毫无进步或者进步缓慢消磨了学生的自信心，生活中遇到了挫折或者精彩的社会生活分散了学生的注意力，等等。

2. 学习方法不明确

不少大学生在开始正常的大学学习生活后仍然会问老师：应该怎么学英语，怎么提高英语写作水平？这个问题应该早在英语学习初期就被提出来了，为什么学了那么多年英语还会有这样的疑问呢？原因有以下几点。

首先，一些学生在学习过程中的迷惘、失落使他们对一直采取的学习方法产生了怀疑；其次，由于学习困难重重或者受社会上“速成教育”的影响，一些学生对“学习英语有捷径”一说抱有幻想；最后，从受到严密监管的高中学习转入到强调自主学习的大学英语学习阶段以后，一些学生确实需要老师对于他们的学习方法和学习策略给予正确引导。

3. 大班教学的问题突现

众所周知，英语写作水平的提高与师生之间的交流是分不开的，在学生完成了作文后，老师应该对作文进行批改，并将结果反馈给学生本人，学生再修改、提高。老师需要怎么批改学生的作文呢？

写作涉及到的最基本的技巧是书写、单词拼写、合乎语法的句子构成和标点符号。从更高的层次来说，写作考查了信息的取舍，语言组织的逻辑性，语义表达的层次感，以及对作文的修改和定稿。（Davies：2002）对于四、五十个学生一个班的任课教师来说，进行这样的作文批改已属不易，如果班级人数增加一倍，老师所需要付出的时间和精力就不难想象了。

不仅班级人数增加，在多媒体辅助英语教学已普及的今天，网上自主学习也成了包括我们学校在内的众多高校在开展大英教学过程中颇为重视并一直要求学生采用的学习手段。学生课后在网上学习英语，老师进行网上监控，这样的教学方法有诸多优势，但是却给老师增加了更大的负担。在完成大班课堂教学和网上监控之余，提高这么多学生的英语写作水平确实难度不小。

三、几点建议

1. 引导学习动机

在“Success in English Teaching”一书里，作者提到：动机是一个复杂的现象，英语学习者有几种，有人是由于眼前的学习、工作或者热爱英语文化来学，有人是意识到今后可能需要用英语而勉强地学，也有人是完全没有兴趣却被迫而学。在我们的大学生中这些情况兼而有之。怎么正确引导他们的学习动机呢？

首先，让学生充分认识到英语学习对于他们未来工作、生活的重要性。老师可以通过举例子尤其是亲身经历让他们知道现在好好学英语，不仅是为了今后踏上社会有更好的发展，而且是为了自己的视野更开阔，人生更精彩。其次，鼓励学生树立明确的、具有可行性的短期学习目标。虽然学习英语不是为了过级、考试，而且不同的考试也有它们有待完善的地方，但是大部分英语考试都有写作部分，将这些英语考试作为自己英语学习成果的检验，不仅可以让学生了解自己包括写作水平在内的英语水平，适时调整学习方法，而且可以让他们产生一定的成就感和满足感。最后，提供实用性较强的写作话题供学生们平时习作。请高年级的学生和新生进行座谈，让这些刚跨入大学校门、对于未来学习规划还有困惑的学生从学长那里感受到英语听说重要，英语写作同样重要，有时候后者比前者甚至更为重要。

2. 确定学习方法

学生们的英语学习基础不同，所学的专业、兴趣爱好、个性、境遇等也会不尽相同，因此适合每个学生的学习方法也会不同。英语学习的课堂对于学生来说是绝对不应该忽视的。老师需要根据不同级别、不同专业背景的学生因材施教，选择学生感兴趣的话题，采取灵活的教学方法，这对于不喜欢或者害怕英语的学生来说尤为重要。写作对于操母语的人来说都属不易，对于把英语当作一门外语来学的中国大学生来说，出现不自信、畏难、不易掌握等情况完全可以理解，那么选择合适的话题和教学形式对于英语写作教学来说更是重要。另一方面，学生也要专心上好每一堂课，既然老师的课是经过精心准备的，学生就肯定会从中或多或少地有所收获。

课堂之外的功夫必不可少，人们都说提高英语水平的秘诀就是“勤练”。相较于观看英语影视作品和讨论有意思的话题，英语写作就显得枯燥一些，但是不写不练是绝对不会提高写作水平的。有时候很多学生能写出非常精彩却很类似甚至完全相同的句子，显然那是他们在高中备考阶段熟读熟记的成果。既然读高中的时候能够记一些好句子，为什么进大学了就做不到呢？

此外，学生们很推崇三段式的写作模式，但是有的学生却忘记形式固然重要，内容却是写作的灵魂。过分地重视结构，却忽视文章的意思表达、语言组织和篇章的衔接，是写不出好作文来的。作文完成后还要再通读，首先要通过自己这关，只有写出的作文能够让自己满意、让自己感动，才可能让别人欣赏、让别人产生共鸣，这是最基本的要求。

3. 结合多种方法批改作文

前文已经提到了在大班教学的环境下提高学生作文水平会遇到一些困难，那么如何应对呢？首先，需要老师多检查学生的习作，及时发现问题，并向学生本人反馈。近年来，我们亲身体会到大学新生的作文水平逐年提高，这与他们在中学阶段的勤奋学习和他们的任课老师的辛勤工作是分不开的，也给他们的大学英语写作打下了良好的基础。现在，我们在大学新生的作文中发现语法错误少了，构思更清晰了，句型更灵活了，语言更丰富了，就连书写漂亮的也越来越多。但是，仍然会发现单词拼写错误，字母大小写错误，时态问题，标点符号错用，单词、短语误用，表达不连贯，汉语思维写作等大大小小的问题，有的具有共性，有的则不相同，但是都需要老师及时发现并找出适当机会纠正。

因为前文提到的困难，老师不可能将每一个学生的每一个问题都明确指出并更正，不仅时间不允许，事实也证明，面对满是红笔勾画的作文，学生的自尊心和自信心都会被打击，相反，适当地指出问题，让学生自己纠正错误，会让学生加深印象，并且培养他们的自学能力，当然要鼓励他们在遇到无法解答的问题时和老师多交流。所以课堂上集体讨论就要和课后个别谈话结合起来了。

学生互改作文的方法虽然被有些老师反对，因为可能会使有些学生对本身正确的认识产生怀疑，但是只要老师适当引导，合理参与，那么它的优势就能充分发挥。比如让学生在学完某个单元后写读后感，再让他们互换检查，这样双方既能加深对课文的理解，也能从其他同学处感受到自己阅读中的遗漏之处。在《新视野大学英语读写教程2》中，有的讲文化差异，有的讲环境问题，有的讲出国的经历等，当学生的读后感写出来以后，他们对课文的理解、对语言的运用、对生活的感悟不仅跃然纸上，而且也印在了其他同学的心里。

四、结语

现在，全社会都在倡导英语学习的最终目的是提高交际能力，但是“交际能力是一种综合素质的体现，不是仅仅能开口说话就说某人具备了交际能力。交际能力还需要广博的知识面，良好的社会和心理素质等。另外，听说读写能力是一个互相联系的有机体。没有一定的阅读能力，口语能力的提高也是无本之木、无源之水”。（束定芳：2004）董亚芬教授也曾说过：“我国英语教学应始终以读写为本。”虽然现在高校都在实行读写和听说分开的大英教学模式，但是只有增加阅读量、提高阅读能力，并且勤于练习才能写出好的作文，口语交流才会有内容，大英教学的目的才算达到了。

参考文献：

［1］Jeremy Harmer. How to Teach English ［M］. 北京：外语教学与研究出版社，2000.

［2］Paul Davies， Eric Pearse. Success in English Teaching［M］.上海：上海外语教育出版社，2002.

［3］何安平.学生英语拼写错误分析［J］.外语教学与研究，2001，（5）.

［4］束定芳.外语教学改革：问题与对策［M］.上海：上海外语教育出版社，2004.

［5］孙钰.［美］Sheryl Holt.英语论文成功写作［M］.北京：群言出版社，2006.

［6］郑树棠等. 新视野大学英语读写教程2［M］.北京：外语教学与研究出版社, 2002.