英语课程开发初探

【关键词】英语课程 开发

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2012）10A-0076-01

笔者认为，在实际教学工作中，英语教师应深入研究教材，对英语课程进行深度开发，使英语课程彰显其价值。那么，教师应该如何进行英语课程开发呢？

一、开发实践课程

建构主义理论认为：“丰富的基本活动经验有助于知识的习得与建构。”《英语课程标准》也指出：“英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，‘倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式’，发展学生的综合语言运用能力……”可见，英语学习不能仅局限于师生之间的口耳相传，而要围绕学生的真实生活开展运用英语的实践，让学生在“亲历亲为”中习得英语知识。在日常英语教学中，教师要开发出有利于学生“亲历亲为”的课程体系，让学生在具体实践中学习和运用英语，将英语学习与知识建构有机结合起来。

例如《In a toy shop》的教学。该课的教学核心内容是掌握“认物”的表达方式：“What？蒺s this/that？It？蒺s a…”虽然教师单就这个句式进行讲授，学生也能很快“记住”这个句式，但是从生活运用的角度看，仅仅只是“记住”显然不能满足学生的需要。教师可以对《In a toy shop》进行课程再度开发，将教材的内容改编成一出真实的生活剧——“In a toy shop”，将课堂布置成“真实的商店”，让学生在近似实景的情境中进行对话。此时，学生可能会问：“What？蒺s this/that？”也可能会说：“What do you want to buy？I want to buy…”还可能会问：“How much is this？”……这样教学，既激活了学生的已有语言知识，又促使了学生在实践中运用语言知识。这样的课程开发能够促使学生在日常生活中运用英语。

二、开发乡土课程

俗话说：“一方水土养育一方人。”不同的地域环境往往造就了人们不同的思维方式、文化特质。如果教师在组织课程教学时，不考虑地方性的差异，就会造成不必要的冲突与矛盾。目前我们使用的英语教材基本上是根据中国各地域人们知识水平的现状抽样和英语语言自身体系的特点等编排而成的，正是这样的编排思路，使得教材中的句式结构、对话内容呈现出一种“程式化”的倾向，更使得英语课程与学生各具个性的生活存在一定的差异。因此，教师有必要对现行的英语课程进行“乡土化”的开发，让学生在熟悉的环境中习得英语。

例如，教学句型“Welcome to…”，笔者对课程内容进行了“乡土化”的开发，将学生熟知的家乡文化融入句型的学习过程之中。笔者编创了一个“Zoom和Zip游淮安”的故事，让学生跟随Zoom和Zip一起游淮安，在这个过程中，学生充分地学习和运用了“Welcome to…”句型，而且还学会了如何用英语来表达淮安的土产和风景名胜。这样教学，能使学生感受到英语与自己的生活是息息相关的。

三、开发文化课程

“每一种语言都有各自生长的土壤”。中国与英国有着悠久的且各成体系的历史文化，正是这些各具特色的历史文化孕育出了两种不同风格、不同形式的语种——汉语和英语。在英语教学过程中，如果教师只指导学生学习英语的语言形式，而不去帮助学生了解寓于语言背后的文化，那么英语的学习就会因缺少文化支撑而变得枯燥乏味。因此，教师有必要对英语教材进行文化课程的开发，以文化的融入来拓展学生的文化视野，以文化价值的渗透来帮助学生建构“英语的思维体系”，让学生在学习英语的同时获得文化素养的提升。

例如《Halloween》的教学。《Halloween》是一篇典型的介绍西方国家传统节日文化的文章，教学的核心内容是让学生了解万圣节晚会前的准备工作。教材中提供了两个场景：一个是在客厅里，Ben和家人讨论万圣节晚会的所需物品；另一个是在商店里，妈妈带着Ben和Ron购买商定的所需物品。在具体的教学中，学生会对“过万圣节所需的物品”产生认知困惑：“他们为什么要买这些东西？买这些东西有什么用？”此时，教师可以对课程进行有针对性的文化开发：如搜集有关Halloween、Christmas等西方传统节日的故事，将其编撰成册；精选能体现西方文化的图片，并制作图片集；将西方国家的风土人情以影片的形式展示出来，让学生获得直观的信息……适当地开发文化课程，会让学生深刻地感受中西方文化的差异，让学生在对东西方语言进行整体感知的基础上建构英语思维体系。

总之，教师应该重视对英语课程的开发，进而提高英语课堂的教学质量，提高学生的英语水平。

（责编 雷 靖）