初中物耻教学要充分利用学生资源

初中物理教学过程中，学生资源应被视为最核心的课程资源，其他课程资源――如条件性资源与素材性资源等――都必须与之相结合，才会产生应有的作用，以达成教学目标.但事实是，囿于传统教学观念的影响，很多初中物理教师仍缺乏对学生资源的足够的重视，以至于对学生资源的开发与利用亦仅仅停留在初级阶段.

一、学生资源的开发与利用中存在的问题

现代人文领域，一切要讲以人为本，物理教学过程中要讲“以学生为本”，这与现代教育观念下学生的主体地位是一致的.但是，受传统教育观念的影响，教师是物理教学的主导者，学生只是被动的接受者，“我讲，你听”，仍大有市场，这与“因材施教”观念所折射出的知识的单向传播过程也是一致的.因而，具体到物理教学过程，对于学生资源的开发与利用，存在一些问题也就不足为奇.

问题的表现是多方面的.例如，教师不能充分调动学生学习物理的积极性与主动性，或者虽有所认识而方式与方法乏善可陈，以致使学生在教师乏味的讲解与抽象、难懂的物理概念和理论面前，兴趣消磨，知难而退，落荒而逃.这种情况下，妄谈学生的自主学习、自主发展，教学效果也必难尽如人意.

学生学习物理课程之前，已有近十年左右的生活经验，以及至少七年左右的学习经验，同时还进行其他课程的学习.这些生活与学习的经验，为学生的物理学习提供了大量的物理前认识.可以肯定地说，这些物理认识中有不少是片面的、不完整的，甚至从科学的角度看是错误的.但不可否认，这些物理前认识中也有不少对于已经开始的物理学习是十分有帮助的.即使是那些错误的前认识，如果教师设计得当，引发质疑问难，对已经开展的物理学习也可以起到促进作用.遗憾的是，在部分物理教师的课堂上，很少要求学生联系已有的生活与学习经验，利用其开展教学，学习新的物理内容.即使有，对于这些鲜活的资源，也多是蜻蜓点水，一带而过，极具象征意味，而更多依赖的是僵死的教科书、教参或者教辅资料.至于由学生群体所组成的课堂环境资源，则往往不是忽视，而是根本就没有被意识到.于是，学生之间的交流、沟通、合作、竞争、实践，师生之间的互动，一切皆无.

学生个体之间的差异性，对于物理教学的开展，也可以成为一种学生资源.但部分教师于此，一方面头疼――学生学习基础的差异之大，对于顺利开展物理教学带来了不小的困难；另一方面，却往往又直接表现为忽视――秉持统一的标准，采用单一的方法，教学同一的进度，提出统一的要求，布置相同的作业.该“因材施教”，重视差异，开展层次化教学时，“因材施教”却不见了踪影，杳如黄鹤.这样做法，对于优等生来说，并无大的不妥，但对于那些学习基础与能力一般，或者后进生来说，无疑是极为不利的.这种忽视学生差异性的做法，违背了教育要面向全体学生并促进其发展与进步的宗旨.

二、开发、利用学生资源的方法与策略

充分认识到学生在学习中的主人翁地位，承认学生是自己学习的主人，建立科学的学生观，是教师开发、利用学生资源的重要保证.在这一前提下，开发与利用学生资源，可以从以下几个方面着手.

1.备课阶段充分了解与研究学生

传统的备学生，一般仅认为包括了解学生的知识、能力、思想状况等.近年来，人们的认识有所发展，又增加有备学生的心理状况、个性特长等.但我以为，在学生作为“资源”的视角下，备学生还应增加了解与研究学生的全部生活和学习的背景、常识、经验等.毕竟，教师要把学生的生活与学习的常识、经验、体验等作为教学物理课程开展的重要资源，就要较为充分的去了解、熟悉学生的具体情况，非如此，就不能在课堂上灵活而有针对性地为己所用.为此，教师应该结合课程内容，在课程开始之前即有意识、有针对性的去了解至少是部分学生的见闻、经历以及与此相关的一些信息，如个人感受、由此总结出的经验性常识等，做到心中有数，开展教学才能胸有成竹，趣味而高效.

2.发掘学生的动力源泉，促进学生发展

并不是每个学生都对物理学科无限的热爱，甚至还可能是无奈与愤恨，无论其原因如何，均很正常.为此，无论从提高教学效益还是从促进学生发展的角度来说，都要努力发掘学生的情感资源，以此来开启学生学习物理的动力，使热爱物理的学生更加热爱，无奈的学生至少会变的有些喜欢.具体做法就是赞美、表扬与欣赏.当然，是从物理学习的角度出发.例如，学生的某个物理前认识既完整又科学，毫无片面性缺陷；又如，学生对某个物理概念的内涵与外延的理解非常到位，甚至只是在某一个方面非常到位，等等.

激发兴趣，使学生主动参与到教学过程中来，亦可作为发掘学生动力资源的有效方式之一.“兴趣是最好的老师”之语即充分说明了兴趣在学习过程中的重要作用，对于物理课程的学习也是这样.教师发掘学生物理学习的兴趣，可以从物理实验开始，以激发好奇心，进而形成兴趣.例如，以纸盒烧沸水，对于初学物理课程的学生即有非常大的吸引力.

3.利用已有学习基础，努力构建新知

对于自己取得的巨大成就，牛顿曾说是因为站在巨人肩上的缘故.对一般学生来说，既有的学习基础就是自己的肩膀.因此，教师要充分认识到学生既有的知识、经验与能力对物理学习的支撑作用，并据此开展教学.亦即以已有知识为基础，努力准确地寻找到新知识在学生那里的最直接的认知停靠站点，帮助学生构建新的知识体系.

对学生生活经验的激活与利用，亦属于这一范畴，且已被赋予了学生独特的情感，更具创造性.教师在物理课程教学过程中，只有不断地帮助学生在学习中接纳并改造已有经验，才能使新的教学内容较快的为学生所接纳，成为其知识结构中的一环.这种接纳本身，也是一种不断进步与动态生成的学习体验.

总之，充分认识物理课程教学过程中学生资源的重要性，以及重视在发掘与利用学生资源的过程中出现的种种问题，才有可能找到解决这些问题的最为有效的方法与策略，大面积提升教学效益，最终促进学生全面、健康的成长与进步.