初中生物课堂学生资源的应用策略

初中生物课堂学生资源的应用，就是引导学生把个人的生物资源挖掘出来，通过亲自实践得出结论，体验知识的获得过程，培养学生的科学探究能力和科学素养。为此，教师应以《义务教育生物课程标准》为依据，紧扣教材和学生实际，充分调动学生学习生物知识的主动性和能动性，在课堂教学中实施有效的教学策略。

一、发现学生已有生物资源的策略

我们这里所谈的生物资源实际是指学生已有的生物知识，包括生活中的经验积累，生产上的应用普及，原来只是些感性的了解，只知道应该那样做，却不明白为什么。例如，种庄稼要松土，为什么要松土，把这同呼吸作用的理论知识联系起来就可知其所以然了。注射疫苗就可预防许多传染病，这又是为什么呢？人每天要吃要喝许多东西又有什么讲究等，这些现象或问题在学生生活中都出现过。把它们在生物课中挖掘出来，激发学生的兴趣，也丰富了生物学习的具体内容。

在应用这一策略时应注意：首先要紧扣教材，紧扣当堂课的学习内容。初中生物也包罗万象，要面面俱到地解释各种生物现象，那每周两课时的时间肯定办不到。其次要充分相信学生，相信他们发现的生物现象是他们动手动脑发现的，让他们有足够提出问题的时间和空间，让各种想法、观点都能得到充分的展示和交流。这样的资源应用，既学习了科学知识，又能学到各种技能，把过程与方法结合在一起，也使自主学习、自主探究得以体现，也完全符合生物知识学习的目的。

二、应用学生资源完成好生物教学的策略

生物学的实验探索是引导学生主动探索和培养思维能力的有效手段。借助实验可以让学生解决许多未知的问题，真切体验和巩固相关的概念及原理。实施这一策略时，教师要把学生置于动态、开放、多元的环境中，使其自主操作、探究、思考，获得新的学习体验。

1.教材中有关实验探究的材料很多，教师首先应使学生明白实验不是玩，要有科学的精神和认真的态度

它的过程包括：提出问题、作出假设、设计实验方案、作好相应记录、得出结论、表达交流等，每一环节都必须做到科学周到。教师可以用一两个具体的实验来作例子，引导学生把日常所见的问题引到科学探究中去，让学生动手操作，给学生动手操作的资源和平台。

2.充分应用好学生已有的资源简化实验的操作策略

生物实验有的费时费力，不可能在课堂上把所有的实验都操作一遍。这时，学生已有的生物资源就大有用处了。例如，“光对鼠妇生活的影响”，照教材实验得自备教具，重复多次，耗费许多时间。如果是农村的学生，首先讲清鼠妇的俗称，再回忆它多在何时活动何地生活，既简单又有效。

利用学生已有的资源从事生物教学，能激发学生兴趣，也能为学生创造观察的机会，注重自主性的培养，让每个学生在分析、解决问题上发挥主动作用。学会自主学习、探究学习，有益于学生终生的发展。

（作者单位 四川省沐川县海云学校）