在教学中注重个性化教育与正确人生观的契合

摘 要： 不同的学生青睐的职业不同，人生观也不同，要注重学生的个性化教育，承认个性差异，培养正确的人生观。形象思维和逻辑思维联系起来，使教育更契合生活实际，不是单一的书本知识，那就是成功的教育。

关键词： 个性化教育 人生观 契合点

案例摘录：

情景简单描述：《避难所的选择》。

一扬空前的灾难即将降临，人们都在寻找避难所。你是避难所的负责人，这时有12个人要求避难，但由于这个避难所的空间、空气、食物和水有限，只可以收留其中6个人。如果要他们自己决定，可能问题很难解决，因此由你来决定他们的未来，他们将服从你的安排。你的选择对他们来说很重要，你要尽可能按照自己的想法做最恰当的决定，但你只有15分钟的时间。

人物档案：

10岁的小学生，智商很高已怀孕的妇女你以前的好朋友，因为犯错被学校记过处分警察教师女医生著名的历史学家建筑师运动员不愿和妻子分开的科学家科学家的妻子，有严重的疾病能歌善舞的女明星

学生按照自己的想法认真填写。

我发现所有同学都选了已怀孕的妇女和10岁的小学生两人，原因是出于人道主义这两人一票通过。我国的优良传统得到了继承，让弱护小的美德得到了继承。其他人选按照票数依次为：教师、建筑师、女医生、警察、历史学家、运动员、科学家，学生的观点大相径庭，各抒己见。

一、培养学生正确的人生观

在本案例中，大家各不相让，争得面红耳赤，讨论结果如下：

生2：我认为历史学家该救，因为我国的历史学家不多，所以历史学家该选。

生3：我认为女明星该救，女明星能歌善舞，可以给大家带来快乐。

生4：我认为女医生该救，因为她可以为避难所的其他人治病。

生5：我认为小孩不该救，他没有什么特定的贡献。

生6：我认为教师不该救，在当时的情况下，教师在场没有用。

生1：我觉得科学家不该选，因为他不肯离开自己的妻子，而他的妻子又身患重病，救了也没有用，而且浪费了一个名额，所以我认为不该选。

生7：我认为科学家和他的妻子都该救，因为科学家能为国家做发明创造，他的妻子身患重病，应该及时给她治疗，让她重见天日。

师：同学们都说得很好，现在老师想发表看法。在这12人之中，出于人道主义的原则，我认为小孩和怀孕的妇女都该救，其他人选我是这样认为的，与每个人的价值人生观有关。因为人的生命只有一次，你认为最有价值的生命可以留下来，那就要看你怎么看待他的价值，对吗？衡量他们生命的价值有标准，这和你们的人生价值观有关。

（一）每个人都有自己的人生观

如果我们稍稍留意周围的人，就会发觉人人的思想、价值观念和行为模式都有很大不同，他们都站在不同的角度看生命、看朋友、看自己、看世界。人生价值观是指个人对于人、事、物的看法，凡是你觉得重要的、想得到的，就代表你的价值观，它的面貌常常是“我在乎……”、“我认为……”、“我不喜欢……”，等等。它不仅指书本上的大道理或社会上一般人的看法，更重要的是你内心所认定的、言行上所实践的。例如捡到一瓶修正液，要不要招领？它可以由个人对事物的不同喜好程度而推论出来。例如我认为健康比财富更重要。它能帮助我们了解自己的生活目标和意义，使我们在面对决定时有比较明确的选择。它是长时间慢慢积累而成的，需要花时间澄清。

（二）人生观的分类

我们一般把人生观分为四类，分别是服从自我的人生观、服从别人的人生观、考虑自我的人生观、考虑别人的人生观。服从自我的人生观是人类行为中最普遍的现象，人有时会感到在自己体内有一种力在驱使自己，这种力似在自己体内，又好像不属自己的，自己不能驱使，反会跟随、服从、听命于它;服从别人人生观的意义就是服从或听命于一种外在的权威，这种权威可能是人，也可能是一种非人格化的东西;考虑自我是一个人只关心自己的利益和所能获得的好处，考虑如何可以避免损失和惩罚，是一种自利的人生观;考虑别人就是一个人肯认真考虑别人的需要和利益，他懂得别人的愿望和急需，尊重别人应得的权利，会服从内在的良知或按外在权威行事。

（三）要培养学生正确的人生

一般说来，服从自我和考虑别人人生观比较适合。考虑的人生观和服从的人生观之间的最大分别是思考。在自我和别人之间，能以思考为界限，使服从和考虑总是从属于思考。我们在教学中要让学生学会思考、判断与辨别。比如圆与椭圆的区别是什么？圆与苹果的区别是什么？蜜蜂怎么能酿出好蜜，那是因为采过很多好的花，有所选择。

学生的人生价值观是在不断探索、不断在生活实践中逐步完善的。

二、注重学生个性化的教育

我一直在思考一个问题，如何把知识传授给下一代。这里不妨举个例子：什么是圆？从形象思维上讲，孩子可以通过许多实际的问题体验圆的概念，比如太阳是圆的;车轮是圆的;面包是圆的;足球是圆的;西瓜、苹果、橘子都是圆的。这些概念是具体的，与抽象圆的概念有很大差距，但想象极为丰富。如果从逻辑思维上讲，那么圆是到定点距离等于定长点的轨迹。一般地讲，我们对孩子的教育是从形象思维开始到逻辑思维的，是从具体到抽象的。这里就产生了比较大的分歧，国外教育更注意对学生形象思维的培养，国外学生善于运用归纳;中国教育以为形象思维是人的一种自然体验，注重人的逻辑思维的培养，学生善于演绎推理，但想象力不丰富。由于注重逻辑思维的教育，中国学生解答书本的题目的能力很强，但缺少丰富的创造力，他们的思维模式一般都是“如果……那么”或者“因为……所以”。形象思维丰富的学生善于归纳，想象力与创造力都丰富，善于从事物的特殊性、个性寻求事物的普遍性、共性。显然，形象思维和逻辑思维、归纳和演绎都是重要的，问题是如何使学生兼而有之这两种能力。如果一个学生能从事物发展的特殊规律归纳出事物发展的普遍规律，就是创新。这种能力的培养就是素质教育的核心。教育如果只是向学生灌输事物发展的一般规律，那么他只会解决一般演绎的问题，不会有创新成果。

个性教学的心理学基础是有差异的，这是个性教学的心理学基础。个体因为存在差异，才有实施个性教学的必要性、可能性。个体差异主要指人的心理差异，即人们在性格、兴趣、气质、能力等方面的差异，其他如生理、社会的差异都会对人的心理造成影响。心理学研究成果证明，相同心理发展阶段的人，虽存在大体相同的心理特征，但由于受个体高级神经系统发展程度及家庭环境、生活经历、社会实践不同的影响，他们在心理因素的各个方面如意识、需要、兴趣、动机、能力、气质、性格等都带有个人色彩，存在许多差异。人的个性就是由许许多多的差异构成的。所有差异反映到教育上，从教学角度看，就有“成就度差异”、“学习速度差异”、“学习能力差异”（学习动机、学习态度、学习方式等）、“兴趣爱好的差异”、“生活经验的差异”等。

三、个性化教育与价值人生观的契合点

从以上案例可以看出，对于教师、医生、科学家、警察、建筑师、运动员、明星、历史学家这些人物，在关键时刻，学生的人生观就体现出来了。

学生各有青睐，说明不同的人生价值观选择的职业不同。需要层次论中，位于金字塔顶的是“自我实现的需要”，一个人最高层次的需要是自我实现的需要，也是一个人价值的最大体现。人只要能实现自己的价值，归纳为对社会作出了贡献成为在自己岗位上有用的人才，就实现了自己的价值。至于人选择在哪一职业上就业，和个性教育培养有关。从小确立自己的信仰、价值体现、学习动机、目标去向是教育的前提。我们不能无视更不能抹杀个体差异，承认差异是发展个体的前提，也是素质教育的前提。把形象思维和逻辑思维联系，使教育更契合生活实际，更面向社会，不是注重单一的书本理论，闭门造车，螳螂挡路，把教育和蜜蜂采蜜结合，才能酿出好蜜。

参考文献：

[1]徐锦尧.探索（第八章）/2005/0507

[2]胡适.个性教育[M].人民教育出版社，1999，12.