高职软件专业人才培养方案的探索与实践

摘要：本文根据高职软件专业人才培养目标的定位以及现有生源状况，结合国家精品专业的建设实际，从转变教育思想观念、人才培养方案的特色定位、加强职业素质教育、加强一学两证、改革课程和教学内容体系、重视创新教育等方面，探讨设计高职人才培养方案的具体措施。

关键词：高职软件专业；人才培养方案；特色；素质教育

中图分类号：G642 文献标识码：B

文章编号：1672-5913(2007)18-0117-02

1探讨软件人才培养的必要性

我国高职院校普遍存在IT教学课程安排脱离实际，教材更新过慢等问题，同时面临着一些软件培训机构强有力的竞争。因此，高职软件专业迫切需要改革高职人才培养方案的具体措施。

2转变教育思想观念

近年来我国高等教育已由过去的精英式教育转变为现在的大众化教育，生源差距较大，不少高职学生接受理论知识的能力较弱，逻辑思维、判断能力较弱。在制订人才培养方案时，要充分考虑教育对象的这一特点，将理论知识教学重心下移，实践动手能力教学重心上移，做到因材施教。

3人才培养方案的特色定位

专业人才培养方案是人才培养工作的总体设计和实施蓝图。在制订高职软件专业人才培养方案的过程中，首先要通过充分的社会调查和专家论证，提炼出专业人才培养的知识点、能力要素和职业素质，也就是专业的核心知识和能力。然后据此制定理论教学体系、实践教学体系、职业素质教育体系以及创新教育体系。这种方案制订的特点是“倒推法”，即从专业技术应用能力出发，演绎出知识、能力、素质结构，直至教学大纲、教学计划。

4加强学生素质与关键能力培养

有组织、有计划、坚持不懈的搞学生科技制作、软件项目设计比赛，鼓励学生多动手。可以通过设立各种竞赛活动和奖励制度的方式，推动学生在课余假日进行科技创新，提高动手能力，取得良好效果。还可以通过鼓励学生参与各类会展的服务工作，培养职业素质和专业素养，为将来的工作打下基础。

5加强一学两证的双证书制

为了使课程教学更贴近企业的需求，可以加强双证书制。例如在专业教学中，完整地嵌入北大青鸟二年制课程体系。对于北大青鸟教改实验班，主要推广北大青鸟国际认证证书，具体实施采用一学两证的办法，即学生完成学业可以获得毕业证书，同时获得ACCP全球认证证书。对于其他软件班，则推荐有分量有影响的专业证书，如国家劳动部门的职业资格证书以及占据行业认证主流地位的微软等公司的认证证书。

6课程和教学内容体系改革

在进行课程设置时，将北大青鸟二年制课程作为主干专业课程嵌入到高职三年制课程之中，结合高职院校的实际情况，增加了相关专业课程，以保证专业教学内容理论适用，理论和实践的课程环环相扣。其中专业课又可分为三类：编程语言、支撑课程以及专业技能提高与扩展课。可用图1表示按技术路线走的软件专业课程体系。

这个课程体系，无论从技术路线、授课门类，还是教学内容来看，具有针对性强、实用性强的特点，也相当务实，对于高职院校来说，比较合理、适用。

7重视创新教育

高职教育必须牢牢把握创新的基本原则，把创新贯彻到人才培养方案的全过程，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

例如开设了“创新制作”课程，作为专业必修实践课，包括题目确定、撰写开题报告、开题答辩、研究设计过程、撰写设计报告、结题答辩等6个阶段，学生在教师的指导下自己选择一个具有新意的制作课题，利用学校实训室、企业或其他途径所提供的条件，在教师的指导下完成设计、制作过程，最终提供规范的开题报告、设计报告及制作实物。课程进行中采用讨论、交流、讲座、答疑等较为自由、灵活的课堂形式，使学生真正成为学习的主体，教师发挥主导作用。

“创新制作”课程在教学计划中安排固定的学时、学分，形式可灵活多样。如取消固定的课堂，学生自行选择教师，完全利用课余时间完成课程要求的内容，教师通过指导学生获得工作量。学生入学后，经过必要的专业课程学习，在二年级即可选择教师进行“创新制作”课程的教学。教师带领学生在电脑市场、IT企业、工程施工现场等实践性较强的场所进行“创新制作”课程的教学，教学时间可长可短，也可以跨学期，以完成任务为限。教师以实训室为基地，以自身积极的科研活动带动创新课程的建设。

参考文献

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[2] 孔小利. 研究高职办学规律发展高等职业教育[J]. 黑龙江高教研究，2002，(5).

[3] 温希东. 高职教育人才培养方案的探索与实践[J]. 职业技术教育，2004.

作者简介：吴莲贵(1954-)，女，湖南娄底职业技术学院计算机系主任，副教授，电子邮件：