提高小学语文识字写字效果的教学策略

识字与写字是小学语文最基本的要求，在小学阶段尤其重要。因此，小学低段要打好识字与写字教学的基础。

《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1―2年级的教学重点。”识字写字教学是小学语文教学的主要任务之一。识字、写字是阅读和写作的基础，是培养语文综合素养的前提和保障，是学习和掌握文化科学知识的必要手段。毋庸置疑，学生不掌握一定数量的汉字，就无法阅读和写作。只有当儿童学会了一定数量的汉字，并且牢固地掌握汉字的音、形、义，才能阅读，才能运用所识汉字表情达意。因此，识字、写字是小学语文教学的首要任务。

1.备课细致，教学时间充足

要谈识字教学，首先要谈备课。老师备课时不可轻视每一课要求认识的字，不要只重备课文的理解、分析，还要备到课后要求认识的每一个字，并且要备细，像这个字的读音是什么，是什么字形结构、偏旁部首是什么，要记忆它，可以用到哪些识字方法，学生容易把它和哪个字混淆，怎么指导学生进行区分，等等。还有这一课的这些字中，哪几个字的字形复杂，学生不好记忆，要重点指导；哪几个字学生不常见，怎么帮助学生记住它，等等。这些都要备到，只有备得细致了，在教学时才能心中有数，才能指导到位。

老师们反映有些课文课后要求认识的字多达十几个，像这样的识字量三五分钟的学习时间肯定是远远不够的，既然识字量大、识字教学是重点，那么在语文课堂教学中，把充足的教学时间用在识字教学指导上还是非常有必要的。

2.激发兴趣，培养热爱祖国语言文字的感情

《语文课程标准》指出：“语文教学应该激发学生的学习兴趣”，要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。其在各学段教学要求中从情感、态度、习惯等方面提出明确的目标。如一、二年级强调“喜欢学习汉字”，“有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”；三、四年级进一步提出“对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯”；以后各年级继续培养识字的兴趣和主动识字的习惯。由此可以看出《语文课程标准》非常强调培养学生的学习兴趣。兴趣是学习的动力。激发兴趣是启发思维、激活内因的手段。在识字写字教学中，激发学生兴趣要与培养学生热爱祖国语言文字的情感有机结合。热爱是一种崇高的感情，对祖国文化的深沉的爱是学好语文的基本条件。我们祖国的语言，在世界上独树一帜，是东方文化的杰出代表，是世界上最丰富、表达最完整、最准确、最活泼的语言。

3.打牢动手基础，培养良好的写字习惯

写字教学是识字教学的延伸，只有将识字和写字教学有机地结合起来，才能实现新课标提出的识字和写字的总目标。创设丰富多彩的教学情境，搞好识写教学的关键还取决于教师本身的素质，只有教师充分发挥自身的能动性，采用一些切合学生实际的教学方法，才有利于学生识写能力的提高。从现实来看，有些教师重识字而轻写字，这种现象是令人担忧的。随着信息技术教育的发展，计算机迅速走进家庭，写字教学正在逐渐被忽视，造成这一现象的主要原因是一些人对写字教学目的的认识发生了一定的变化，有人认为现在书写不像原来那样主要了，原来教室墙上或橱窗里的学习成果都是手写的，现在都是打印的。教师不重视写字教学，一些学生和家长更是如此。对大多人来说，认认真真地写字相对而言成为一件枯燥的事情，并且不似其他学习能很快取得显著成效。有的教师甚至要求把字写多少遍当做惩罚学生的手段，导致学生对写字产生抵触心理，更别提巩固提高了。如何改变这一现状呢？这是我们都要深思的问题，在教学中，我做了一些有益的尝试。

（1）认清字形。字形分析，即通过对字的形体结构的分辨来认读和掌握汉字的方法，是认清字形的重要途径。在教学生识字时，教师要有意识地引导学生认真观察生字，思考该字的结构、部首、笔画，以及字的重点难点部分等问题。可把生字字形放大，然后用红笔圈出易错或难写的部位，再在旁边写上形似字。要注意引导学生将形似字归类，比较辨析形似字。有些形体比较复杂、难记的字，进行整体识记困难较大，就应该结合该字的形体特点，从偏旁笔画和特征方面加以分解。比如“蠹虫”的“蠹”字，可将其分解后编成歌诀：“一中头，宝盖腰，石头下边两虫叫。”辨别字形必须和读准字音，理解字义结合起来进行。

（2）理解字义。据形析义是掌握汉字意义的一种基本方法。汉字是表意义字，其形体和意义之间关系密切，字的基本意义往往可以从字形的分析中显示出来。例如“吠”由“口”和“犬”组成，其意义是“狗叫”。“掰”由两个“手”和一个“分”组成，意思是“用手把东西分开或折断”。根据“字不离词，词不离句”的特点，有时候只有结合上下文，才能领会到生字的确切含义。因此，应注意把生字放在词、句、篇中理解。

（3）利用多种教学方法。兴趣是最好的老师，要在识字教学中激发学生想学的欲望，利用多种教学方法是一种切实可行的手段。在教学中，可以引导学生去发现汉字的规律，比如和手中动作有关的，一般是提手旁；与水有关的，一般是三点水，等等，象形、会意……让学生从字的本身去找寻规律。低段的学生好动、好玩，利用这一天性，在教学中贯穿识字游戏，可让学生在玩中不知不觉地认字。也可利用多媒体、图片等让教学更为直观，提高学生的积极性。还可以编儿歌，让学生写字边写边念，达到口手心合一的效果。高段的学生有了一定的识字能力，在教学中要懂得取舍，把较难认，容易写错的字单独提出来讲，其他可以随文理解与识记。

（4）巩固拓展。巩固反馈直接可以检查学生识字与写字的效果。在课堂上，可以引进竞争机制，赛赛谁认得多，谁写得对，鼓励学生积极参与。同时，要有适当的奖励，让学生有兴趣去认字写字。在低段的教学中，教授学生记字的方法，如加一加、减一减等进行巩固与拓展，“授之以鱼，不如授之以渔”。在高段拓展中，可以鼓励学生多读课外书，增加识字量。

（5）反馈环节。重视识字认字的反馈环节，我们的目的就是要让学生会认会写。在此环节，通过一些练习来检测学生掌握的程度，达到巩固的效果。还可以检验教师的这一套方法是否可行。同时可以利用课后的时间，把所学到的生字词运用到实践生活中，让学生能学以致用，体现语文学科的工具性。