农村初中数学少教多学教学分析

摘 要：随着国家加快推进新课改的进程，强调要转变老师在授课过程中的教学模式，提高课堂教学效率，使学生的主体地位在课堂教学中得到充分的发挥。少教多学教学模式的主要方式是小组合作学习，可以让学生养成自主学习的习惯，为学生以后的终身学习奠定基础。

关键词：少教多学；小组学习；主动性

随着新课改进程的不断推进，传统教学的不足之处渐渐显露出来，各种各样新的教学模式也开始涌入学生的课堂，给学生的数学教学提供了更为广阔的空间。这就要求老师改善自己的教学方式。以学生为主体，注重学生自学意识的培养，让学生在自由的环境中实现自身能力的提升。“少教多学”在这种情况下应运而生，那么如何做到合理的“少教多学”呢？主要从以下几个方面入手。

一、诱发学习动机，让学生愿意学

新课改要求老师转变自身角色，让学生成为课堂上的主体，从以前的被老师管着不得不去学习逐渐转变为自己主动要求学习。少教多学的模式主要是让学生之间成立学习小组，让学生与学生之间合作学习。既然是小组学习，那么首先老师就要做到合理地分组。

老师对学生的合理分组，是小组学习顺利开展的前提。在进行小组分配的时候，老师要注意照顾到每一位学生，使学习资源可以最大优化。在分配小组时，老师要综合考虑每个学生的各方面能力，性格差异也不容忽视，老师综合学生的这些情况然后进行分组，并给所有的小组设定一个编号，以便老师对其进行管理。

分配小组的最终目标是为了提高学生的学习效率，所以在成立小组时，每个小组的规模都不能太大，人数要控制在10个之内，其中要包含优等生，也要有学习成绩相对较差的学生，成立小组之后，每个小组选出一名同学来担任组长。小组内的每个成员都要有明确的分工，每个人都要做好自己的工作，互相监督，互相帮助。老师要告诉每个小组成员，在自己的小组中，自己不再是一个人，每个人的成败关系到整个小组的荣辱。学习小组合作学习不是以个人的成绩作为考核标准，而是以整个小组的成绩作为考核标准，这样一来，每个学生都会积极地投入到学习中去，任何个人都不会愿意拖整个团体的后腿。我们曾进行过多次课外实践活动，如利用相似三角形的有关知识测量旗杆的高度，测量时，每八人分为一组，在组长的认真组织下进行分工合作，有的负责测量相关数据，有的负责做标记，有的负责做记录，一节课顺利完成了测量任务，并且每组成员又按要求写了实验报告。这就使学生的学习有了一定的动力，使他们自己主动去学习。

二、激发学习兴趣，让学生喜欢学

少教多学顾名思义就是要让老师少讲，更多的是靠学生自己主动地去学。这就需要调动学生学习的积极性。少教多学的模式，要求学生要有一定的自学能力，老师要注意激发学生对于学习的兴趣，让他们主动参与其中，这样才能让学生喜欢学习。因此，在数学教学中，教师应巧设问题，激发学生的好奇心。例如，我在讲解“一元二次方程根的判别式”时，让学生对一些方程进行求解时，我只看一眼，就和学生谈到方程的解的情况，而学生却只有做过之后，才知道。学生就好奇了，他们想老师为什么没有做，就知道了方程解的情况，议论纷纷。这时候再讲一元二次方程根的判别式的作用，学生就有了极大的兴趣。

少教多学模式重在多学，这就意味着学生在课下的时候需要做更多的关于学习方面的工作，特别是学生对于课本知识的预习工作要做好。在预习的过程中，学生应当自己主动地发现问题，从而引导学生独立思考。做任何事情都应该要有针对性，所以在学生预习的前期，老师可以给予一定的指导，让学生可以正确地预习知识，预习知识也是在小组环境下进行，学生在预习的过程中记录下知识难点，然后在小组内进行讨论与研究，最后让组长把这些问题统一反馈给老师。这样一来，就可以让学生在发现难点中找到学习的乐趣，从而可以让学生喜欢学习。

三、培养学习个性，让学生善于学习

少教多学这种模式可以使课堂充满活力，当然，它并不仅仅只适应于课堂，也可以应用于复习阶段。这可以让小组成员之间互相检查对知识点的理解，加强对知识点的掌握。例如，我教完“平方差公式”，在学生掌握了平方差公式后，我组织学生采取小组合作的形式，利用平方差公式自编应用题，看哪组编得又快又多又好。在编写过程中，我发现学生积极主动，编出了不少有特点的题目，但思维角度基本相同，于是便提醒学生从多角度来编题，这样就使学生在发散思维的过程中，不仅关注流畅性，还关注变通性，更关注独创性。同时让不同小组之间互相出复习题，这样学生在动手编、做考卷的同时更加透彻地掌握知识点。这样不仅可以弥补课堂教学的一些不足，同时也使每个学生的能力得到更大的提高。

总之，任何一种行为需要反复做才会成为习惯，学生自主学习习惯的培养也不是一朝一夕可以完成的事。它需要每位老师对学生的耐心指导，同时也需要学生对于这种方式持之以恒地运用。在少教多学这种教学模式下，小组合作方式可以让学生之间交流学习经验，增强学习效果，促进学生的进步。在老师的指导下，可以让学生形成一种初步的自我管理与自我学习的意识，为学生今后的成长、学习奠定了坚实的基础。

参考文献：

[1]李艳.新课标背景下小学数学教学的问题及对策[J].西部素质教育，2016（24）：294.

[2]梁鸿凰.“少教多学”模式下初中数学合作学习初探[J].中国校外教育，2016（25）：21-22.

注：本文系福建省教育科学规划“十二五”规划2014年度课题：农村初中数学“少教多学 自主高效”课堂教学的探索与实践研究（立批号：FJJK14-548）研究成果。