浅探任务驱动在初中语文教学中的运用

任务驱动即教师在教学过程中，把学生主动参与课堂的意识最大限度地激发出来，通过完成学习任务的教学手段，让学生学到一些相关的技能与知识。驱动式教学能够为学生提供一个领悟问题的情境，通过任务进行学习，检验完成任务的结果，改变学生不良的学习状态，使得学生做到自主思考、探究学习。同时，任务驱动能够在教学过程中，把学生的主体地位凸显出来，从而有助于促进学生全面发展和提高学生的综合能力。初中语文是一门需要高智慧的学科，在教学中运用任务驱动法，是一种相当明智的选择。

一、任务驱动教学法的相关理论

任务驱动教学法，是在建构主义学习理论的基础上所形成的教学方法。它以解决问题与完成任务为主要教学方式的教学观念代替了传统的以传授知识为主要教学方式的教学观念，以探究式学习代替了再现式学习，从而使学生处于一个积极的学习状态，让学生能够依据自己的能力，对问题进行分析与解决。在任务驱动法教学过程中，学生可以不断地获得成就感，学生的求知欲望也能够更大程度地被激发出来，从而渐渐地培养不断进取、独立探索的自学能力。

二、任务驱动在初中语文中的运用策略

（一）针对学习内容，巧妙设 计任务

在初中语文教学中，运用任务驱动法的出发点是任务，对于教师而言，教学的核心也是任务。教师需要在设计教学方案时，根据学生学习的内容，给学生设计一定的任务情境。对于初中生， 所布置的任务需要带有启发性、思考性与挑战性，这样才能让他们最大限度地参与进来。另外， 教师要留给学生一定的时间与空间，让他们去思考，学会去分析与解决问题。

例如，学习人教版九年级上册的《范进中举》时，教可以布置一些任务给学生：了解封建科举制度，读一下鲁迅先生的《孔乙己》，两文作以对照。最后范进为何会疯掉？通过对这些问题的了解，学生对课文大意就会有所了解，从而提高学习的效率。

（二）转变教学观念，凸显学生主体地位

初中语文课标提倡学生是学习和发展的主体，这也体现了现代化语文指导教学的自主性和探究性的基本理念。所以，在初中语文指导教学当中，语文教师应该不断进行观念转变，要改变较为传统的教学模式，突出学生的主体学习地位。

例如，在学习人教版八年级上册的《背影》之前，把相关的任务布置给学生，让学生找出课文中没有矫揉造作、淳朴自然的词句描写，画出课文中有关父亲背影的形象描写、情感描述的句子等。接着在课堂上组织学生进行讨论与交流，鼓励学生踊跃地发言与演讲，讲一讲淳朴而伟大的父爱。最后教师再进行点评，进而引入新课。

通过这样的任务设置和引人，便可轻松地把学生引入“背 影”的学习当中，以便让学生产生共鸣，让他们感同身受，从而提高学生的语文素质。

（三）总结评价与提高

心理学的书上有一个词汇叫作“近因效应”，意思是说人们总对最近所学或者最后所学的知识记忆较为深刻，所以笔者非常讲究让学生在一堂课的尾声总结这堂课。对于学生完成的任务，教师要做出相应的总结与评价。首先，让学生自评与互评，让学生感受不一样的思维方式，从而拓宽自己的思路。其次，教师再展示比较优秀的作品，点拨一些关键点与难点总结出规律来。这种教学方法与“温故而知新”这种基本的教学原则相符合，有助于学生更出色地完成下一轮任务。

三、初中语文任务驱动教学实践的反思

从学生的生活经验、学习兴趣以及认知水平出发，所提倡的实践、体验、参与、交流与合作的学习法和任务驱动的教学途径，能够提高学生的综合素质，让学生在学习过程中养成积极的情感态度，同时能够主动去思维，大胆去实践，从而提高学生自主学习的能力。但在课堂教学过程中，还存在一些影响任务完成的成分。例如：学生已有的知识与水平，他们的知识水平越高，完成任务的质量就越圆满；教师的说明与引导能否到位；任务材料输入的量也影响着任务完成的效率。因此，在实行任务驱动的教学模式时，教师既要发挥出主导作用，又要突出学生的主体地位。 教师课前要设计活动，活动时对学生埤巧组织、点拨、引导，活动结束应该进行点评、总结规律等。 在这个过程中，教师需要讲究引导的艺术，需要随机应变，见机而作。

任务型的指导教学方式在初中语文指导教学当中的实施，对学生主体地位的凸显是有利的。它能引导学生边做边学，在实践中得到成长和提高，强化学生的语言表达能力和与人沟通的能力，提高学生自主探究的能力和分析问题的能力，提高他们的素质。所以，它值得大多数的初中教育工作者前去探索，从而进一 步完善教学策略，真正实现初中语文指导教学的高效。