英语电影互动活动理论与实践

摘要　根据建构主义认知理论和第二语言习得理论的观点，在英语课堂教学中成功地运用英语电影欣赏课堂互动活动将非常有利于构建和谐高效的大学英语课堂，从而实现教学的最佳效果。本文探讨了在多媒体环境下在英语电影欣赏课堂中应使用哪些互动活动；在教学中又该如何有效实施这些活动以此全面促进学生语言运用能力，尤其是听说能力的提高。

关键词　英文电影欣赏；和谐课堂；互动活动；听说能力

一、引言

当前，构建和谐社会是时代的主题。建设和谐文化，发展和谐教育，构建和谐高效的大学英语课堂，是大学英语教师肩负的历史责任。根据大学英语课程教学要求，大学英语教学是在外语教学理论指导下，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，遵循语言教学和习得的客观规律，集多种教学方法和手段为一体的语言教学体系。大学英语应特别重视培养学生英语实际应用和交际能力，尤其是要注意培养学生的听说能力。随着大学英语教学改革的深入，各校在和谐课堂建设和提高学生听说能力这两方面已经取得了一定的成绩。但大学英语课堂教学中还存在着诸多不和谐现象，仍然存在重阅读忽视听说的传统。笔者将就在英语电影欣赏课堂中应使用哪些互动活动，在教学中又该如何实施这些活动谈一下粗浅的体会。以期借此实现课堂各要素的协调统一，成功构建和谐高效的大学英语课堂从而实现教学的最佳效果，培养出具有听说实际应用能力的外语人才。

二、和谐高效的大学英语课堂的内涵

“和谐课堂”强调的是在一个开放的、民主的、动态的、人格化的课堂里教师注重传统和现代教学的统一；注重以人为本；注重师生之间的互动；注重教学目标、教学情感、教学内容和方法以及教学效果评价的统一。运用各种教学硬件基础设施和软件教学媒介通过协调、有序的沟通、交流、合作，促进大学生在“和谐的课堂”中不仅“学会英语”“会学英语”，更要感受愉悦，体验成功。

三、英语电影课堂互动活动的理论依据

1.建构主义认知理论

建构主义是认知心理学派中的一个分支。建构主义理论的核心在于以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。在这种教学模式中，学生是知识意义的主动构建者，而非外部刺激的被动接受者；教师应该成为学生主动建构知识意义的管理者、组织者、促进者、指导者、征询者，建构知识的帮助者和督导者等多种身份而非知识的灌输者。学习过程的核心是学生，强调的是主动地“学”。学生、教师、任务和环境是整个过程的主要构件。由于英语电影图文声像并茂、语境逼真、学生不仅亲耳听到人们在各种场合进行的交际言语，而且还能亲眼看到各种具有文化特征的场景，如表情，手势等。这些信息为学生提供了必要的背景线索，加深了对教学内容的理解，避免了以往在教学中常见的烦躁、走神、被动等现象，易于激发其主动实践、模仿的热情。只要在这个过程中教师通过正确的任务设置和必要的互动活动的开展，学生就能在和谐的电影课堂环境中感受快乐，实现主动学习。其课堂教学效果也必将事半功倍。

2.第二语言习得理论

Krashen的输入假设论认为：可理解性输入是语言习得的必要条件和关键。可理解性输入强调语言输入的意义必须为学生所理解，而输入的语言形式或功能则应超出现有水平。英语电影的语言对白都比较简单、随意、真实、口语化，容易为学生所理解、掌握，为可理解输入提供了前提条件。Swain认为：“除了必要的理解性输入外，学习者必须有机会使用所学语言，这样才可能达到流利，类似母语的水平。”说明语言的输出对语言习得具有同样重要的作用，输入和输出不可分割。Long的互动假设强调通过对话调整的形式及双向交流增强可理解性输入的效果。Eills认为交互式输入比单纯的输入更有效的角度也强调指出：“学习者只能习得其所参与的交际情境中的语言形式”(Johnson，2000)，可见除了合适的可理解性输入，学习者的积极参与及可理解性输出对语言习得的成败起着至关重要的作用。通过英语电影欣赏过程中的一系列互动活动，教师更易使用情景交际教学法和任务教学法实现成功教学。从而使课堂里学生不再是被动的听众和观众，他们会积极调动视觉，听觉和大脑解码能力以获得语言输入，并且针对影片发表意见和感想进行有效的语言输出。而这些活动都对构建和谐高效的大学英语课堂具有十分重要的意义。

四、英语电影欣赏的课堂互动活动的有效形式

(一)影片导入阶段

1.新闻会

教师让学生预览影片，阅读相关的材料，上网搜索影片的信息，历史文化背景，剧中明星简介等或提前清楚内容。在影片放映之前以新闻会的方式让其他的学生采访并提问题。学生可以是结对子的采访，也可以是小组之间的采访。此活动的目的是通过学生对影片的课余自主学习和学生之间的相互交流补充有关影片的信息来进一步提高学生的阅读能力和听说能力。

2.头脑风暴

安排学生以小组为单位根据将要欣赏的电影的片名让学生尽可能地发挥联想并将与之相关的词汇，句子、表达法等写出来。然后在小组之间开展竞赛。在最短的时间内看谁写得最多。这个活动可以帮助学生利用现有知识图式，激活已有英语词汇，培养同学互教的习惯。此活动的目的是利用影片的片名巩固所学词汇，促进小组学生之间的互动和学生与影片的互动。

3.基础知识竞赛抢答

教师提前印发影片中所涉及的俚语、习语、生词、经典句式等资料给学生，让学生熟悉它们的用法t在影片观看之前要求学生就这些内容进行限时抢答。此活动的目的是提高学生对影片新词、新句的掌握能力为下一步的观赏活动扫清障碍。

4.围绕主题思想的小组讨论法

教师让学生以小组为单位的形式在影片放映前根据影片题目或简介讨论预测一下影片的主题思想。此活动的目的是培养学生的科学推测，口语会话和把握主题的能力。

5.设问质疑法

教师将预先准备好的有关影片的一些全篇理解性问题和具体的细节问题向学生提出，之后可将影片整段或分段播映，学生边看边寻找问题的答案。此活动是教学中最为重要的环节。学生在教师精心设计的问题下通过电影精彩的内容、蒙太奇的艺术表现手法、逼真的语言环境，去体会、思考。此活动的目的是通过对问题的设置引导让学生带着任务去听英语电影，避免课堂成为简单的影片观赏课。同时学生在眼、耳、鼻、脑的刺激协调下更容易培养锻炼听力和思维。

(二)课堂影片教学阶段

1.原声跟读模仿秀法

在观看英语电影的时候，教师可以反复播放某一片段，让学生不断模仿、跟读原声电影中的对白，注意其中 的连读、弱化、失去爆破等特别的语音现象。此活动的目的是纠正学生错误和不连贯的发音，使其语音、语调更加标准、地道。

2.听写比赛法

教师在放映电影的过程中可以消去中英文字幕，然后让学生把其中的中英文旁白和对话内容写出来再与原版相比较。此项活动有利于锻炼学生对句子和场景的细节感知能力相当于精听。

3.复述故事比赛法

学生看完一段故事后，教师按下暂停键不急于重复观看同一部分有声录像，尽可能让学生运用英语“看图说话” 复述故事。或者让学生尽情发挥自主配音，此活动可以锻炼学生的口语能力。

4.即时脚本人物模仿秀

教师把影片定位到一具体的交际会话场景让学生回忆电影中给他们留有深刻印象或反复出现的一些口语表达方式。在学生思考和讨论之后收集他们提供的答案并将这些单句逐一写在黑板上，在这个过程中适当纠正学生的错误，同时鼓励他们模仿电影中的人物的语音语调达到惟妙惟肖。收集到足够多的表达后通常在20－30句把学生分成小组，让每个小组从黑板上提供的句子中选出十个左右进行排序，并以排好的顺序句子为基础编排一个微型话剧。给定五分钟左右的排练时间然后以小组为单位将话剧在课堂上表演出来。这种口语交际练习相比教师在课堂上给出题目学生进行讨论要活泼、有趣得多，而且这种活动可以加快学生学习的步伐，记忆单词与句型的能力也会随之提高，在真实生活中的口语交际能力也得到了锻炼。

5.设置悬念法

教师可以在一个关键的环节；一个动作未完成的地方按下暂停键，让学生猜测下一步剧情该如何发展下去并让学生即兴表达出来。这种方法会吸引不同水平的学生参与教学。使学生兴趣盎然的加以模仿，做到了有话可说，有话要说和有话会说，从而完成了听说技能的转换和提高。

6.不同话题的分组讨论法

教师可要求学生以小组的形式就影片中出现的文化现象或者就各个专题如故事情节、主题音乐、某个人物甚至某句给人印象深刻的台词等进行自由评说、讨论。在这个过程中教师要特别提醒学生注意中西方文化的差异。此活动难度较大，但因各组接受的任务是不同的话题，因此讨论会更集中、更深入。也更利于学生的口语能力和小组协作能力的培养。

(三)影片观赏后的课堂互动活动

1.根据关键词猜测影片的游戏

一个学期后，布置学生以小组为单位任选一部本期看过的电影，给出一组能够概括影片精髓的关键词(但是不能包含影片名、角色名、演员的名字和影片所涉及的地名)。每个小组给出关键词让其他人猜测同这些关键词相吻合的影片名。此活动便于学生及时巩固所学知识。

2.电影演员角色选秀

选择一部看过的影片，先让学生回忆片中的角色。然后告诉他们，好莱坞要重拍这部电影，但为了节约成本导演决定从学生中挑选演员。先以小组讨论的方式，由大家决定哪个人更适合扮演哪个角色，课堂上经过辩论和现场PK推出一个最佳演员阵容。此活动有利于激发学生的创造力，提高学生的听说能力和跨文化语言交际能力。

五、结语

实践证明，只要教师巧妙地把英语电影欣赏中的课堂互动活动如游戏、竞赛、角色扮演、模仿秀等活动引进课堂，就能实现既活跃课堂气氛又训练听力和表达能力的初衷。英语电影互动活动可以使教学内容生动、直观、具体；使学生在较真实的语言环境中培养用英语思维学习语言的意识而且能感受英语国家的风土人情，文化习惯，使学生在轻松愉快的同时又能积极参与课堂教学，促进大学生在“和谐的课堂”中不仅“学会英语”“会学英语”，更要感受愉悦，体验成功。英语电影互动活动为成功构建和谐高效的大学英语课堂从而实现教学的最佳效果，培养出具有听说实际应用能力的外语人才找到了方向。