高职能力本位课程体系的构建

【摘 要】阐述能力本位课程体系的内涵，分析能力本位课程体系构建的原则，探讨能力本位课程体系的具体构建，讨论能力本位课程体系实施的保障条件。

【关键词】高职 能力本位 课程体系 构建

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2013）12C-0068-03

我国职业教育专业课程体系的研究虽已取得一定的成就，但与发达国家相比，还存在一定的差距。国内高职教育专业课程体系的构建在借鉴发达国家先进经验的同时，也进行了一些探索，但在本质上还是跳不出学科体系的束缚。现有的课程体系模式主要存在如下问题：第一，以工作任务导向构建的课程体系，更多只注重学生完成某项工作任务的技能培养，学生的综合素质培养欠缺；第二，以市场需求导向的课程体系不太关注学生职业生涯的可持续发展所应具备的理论知识学习及岗位迁移能力的培养；第三，学习理论导向是移植本科教育理念，无法很好地体现高职教育人才培养的基本特征；第四，即使是以能力为导向，往往也只是注重专业技能的培养，而忽视了职业核心能力的培养。为解决以上问题，本文以广西建设职业技术学院房地产经营与估价专业为例，探讨能力本位高职教育专业课程体系的构建，目的是在强调专业技能培养的同时，注重职业核心能力和职业素养的培养，使人才的培养符合社会的需求。

一、能力本位课程体系的内涵

能力本位的“能力”指综合职业能力，是心理、知识、素质和技能等在职业活动中的外在综合表现。因此，能力本位课程体系的构建就要体现出对职业核心能力和专业岗位能力的培养。职业核心能力是指从事社会职业活动所必须具备的基本能力和基本素质。它具有普遍的适用性和通用性的特点，主要包括组织协调、交流合作、语言表达、应用写作、信息收集及计算机操作等能力，具有明辨是非、善恶、荣辱的能力，具有良好的心理素质、健全的人格和优秀的品质。专业岗位能力指能胜任职业岗位所必须具备的专业技能。

二、能力本位课程体系构建的原则

课程是体现教育理念及其人才培养目标的具体载体，为实现高职教育人才培养的目标，课程体系的构建应遵循以下原则。

（一）以学生发展为主线的原则。教育的终极目标是培养人，高职教育的终极目标也是培养人，是具有职业指向性的高素质技能型人。因此，课程体系的构建应着眼于学生的全面发展、健康发展和可持续发展。

（二）职业性原则。高职教育承担着为生产、建设、管理和服务第一线培养高素质技能型人才的使命和责任，通过职业教育让学生掌握一项技能，能从事某项职业是职业教育的基本功能，这是职业教育区别于普通教育的基本特性。

（三）动态性原则。动态性原则出于两方面的需求考虑：一方面，要满足学生自身素质发展的需要；另一方面，要满足社会职业岗位对人才素质的动态需求。动态性原则首先要体现课程建设理念与国际最新理念接轨；其次，课程内容要动态地与生产实际对接；再次，课程的实施要动态地与教育教学改革的新理念、新方法、新手段对接。

（四）市场导向原则。随着社会经济的发展，职业岗位对人才的知识、能力和人格品质等素质的要求也会发生相应的变化。高职教育只有把握这种市场需求特点和变化趋势，及时进行课程体系的重构和课程模块的调整，有针对性地培养人才，才能实现学校和社会的双赢。

三、能力本位课程体系的具体构建

本文采用泰勒的目标模式实行模块化构建，即以目标为课程体系开发的基础和核心，围绕课程体系目标的确定、实现和评价而进行课程体系开发的模式。具体步骤如下。

（一）进行人才需求调研。通过市场调研，得出企业对人才的需求主要表现在两个方面，一是看重人才的职业核心能力；二是看重人才的专业综合技能。根据教育部《中国教育与人力资源发展报告》（2005-2006）及人力资源和社会保障部《国家技能振兴战略》的指导精神，结合企业用人的标准和要求，以社会人的需求构建学生的能力金字塔，如图1所示。

图1 学生能力金字塔

第一层能力为职业核心能力，主要是为学生今后职业生涯的可持续持发展奠定基础。第二层能力为专业基础能力，是从事专业岗位必备的基础能力，或者说是行业通用能力。第三层能力为专业岗位能力，主要是结合企业岗位，培养学生相应的岗位技能。第四层能力为专业综合能力，指专业岗位能力、专业基础能力、职业核心能力的融会贯通。第五层能力为专业特色能力，是结合学校的办学特色和市场需求开发的一种“唯我独有”的能力，它可以成为学生的核心竞争力，为学生今后的就业增加砝码、拓宽渠道，是学生在激烈的职场竞争中制胜的法宝。以广西建设职业技术学院为例，结合学院特色，房地产经营与估价专业的特色能力定位为具备编制工程招投标文件的能力和工程项目资料管理的能力。

（二）以每一能力为目标模块，确定课程体系每个模块的内容。由行业专家、企业技术负责人、专业带头人、骨干教师组成课程体系开发项目组，根据学生须具备的能力进行课程设置和课程开发，组合安排课程。课程的设置一要满足行业多岗位所需要的基础知识和应具备的能力；二要使学生具有知识内化、迁移和继续学习的基本能力；三要强化素质教育，体现高等教育应具有的人文气质和自主学习的能力。课程的开发以职业岗位（群）的工作内容或工作过程分析为基础，以与职业岗位工作紧密相关的知识、能力和素质等为主要内容，与行业技术标准、生产实际对接。课程实施和职业教育教学改革的新模式、新方法、新手段对接。行业、企业专家及技术负责人全程参与课程设置、开发、设计、实施和评价。

（三）对课程体系的评估。强调采用多种评价手段来分析学生能力发展的状况，以特定职业或岗位工作人员应具备的知识、能力、人格品质等职业素质要求作为标准，引入企业、职业技能鉴定机构等外部评价机制。

以广西建设职业技术学院房地产经营与估价专业课程体系构建为例，详见表1。