关于高职生能力评价体系的构建

摘要：为了提高高职院校学生的能力，使高职院校的学生在毕业后能够适应社会发展的实际需求，从而促进高职教育质量的全面提升。阐述了高职生能力评价体系构建的意义，讨论了高职院校学生能力评价体系中存在的主要问题，从不同的角度提出了高职院校学生能力评价体系的构建对策。

关键词：高职院校；学生能力；评价

作者简介：徐小惠（1974-），女，河北承德市人，河北旅游职业学院讲师，研究方向为思想政治教育、法律、旅游法规。

中图分类号：Ｇ７１５文献标识码：Ａ文章编号：１００１－７５１８（２０１２）１１－００４７－０２

目前，我国高职教育正处速发展的阶段，高职院校的招生规模不断扩大，高职教育已经成为了我国高等教育的重要组成部分。随着社会经济文化的不断发展，对高职教育也提出了新的要求。高职院校是否能够为社会培养出高素质和高技能的人才是高职教育顺利发展的关键所在。高职教育应该与我国现代化建设的需求保持一致，通过高职教育使高职学生能够适应未来的生产、技术、管理以及服务的一线工作。目前高职院校学生无法和社会的实际需求相适应，主要原因在于高职学生的能力较差，高职学生的实践能力薄弱，不利于未来的就业以及职业能力的发展，提高高职学生职业能力已经成为了高职院校的主要任务之一，因此，高职院校应构建出完善的学生能力评价体系，从而能够有效地提高高职教育的质量，提高职学生的能力得到提升，最终能够实现高职学生的能力和社会实际的需求相一致的目标。

近年来，学生能力评价体系的构建得到了国内外广大教育者的关注，并且进行了积极地探索，同时取得了一定的成果。S.N.Kirby对对高职医学专业学生能力的评估方法进行了深入地研究，以提高医学专业学生的能力为目标建立的能力评价体系，并且进行了实际研究。S Martin等人为了能够提高高职教育的质量，进行了高职学生能力评价体系构建的研究，并且进行了实际的应用，应用结果表明了该评价指标体系的有效性。L Sturin等人建立高职学生职业能力评价的数学模型，深入地剖析了高职学生团队协作能力、自主实践能力等方面指标体系的权重，并且进行了实证研究，验证了该评价模型的有效性。高维春等人深入地剖析了职业素质导向下高职学生能力评价指标体系的构建策略，讨论了传统的能力评价体系中存在的不足，并且从市场的实际需求出发，提出了学生能力评价的新体系。张呈琮等人以人力资源管理专业为例设计了相应的学生能力评价体系，从而有利于资源管理专业学生能力的提高，促进资源管理专业的健康发展。梁伟以混凝土工程施工技术应用专项能力评价体系为例，分析了相应的评价指标体系的构建策略以及实施措施。牛同训从企业的角度提供了高职学生职业能力评价模型，并且进行了案例分析，为高职院校提高学生职业能力的教学改革指明了方向。顾力平等人从就业的角度出发提出了高职学生实践能力的评价模式，并且通过实例分析对评价模式中的主要内容进行了剖析。童泽针对《PLC及其应用》的教学改革，结合学生成绩评价过程中产生的问题，提出了学生能力评价体系，对于教学改革是一个有利的补充，并且能够确保教学改革的顺利实施。贺宪春等人根据高职学生能力评价的相关问题进行阐述，并且设计的评价指标体系和评价模型，从而能够起到“以评促建”的作用。

一、高职学生能力评价体系构建的意义

高职学生能力的基本含义是高职学生以自身的综合素质为依据，在学生和实践过程中体现出来的力量。高职学生应该具备的能力重要有以下几个方面：自我决策能力（这个能力决定着高职学生能够进行独立地思维，并且最终进行正确地判断，能够有利于高职学生外来的就业以及个人的发展需求）；社会适应能力（目前社会经济发展非常迅速，高职学生在纷繁复杂的大千世界里通常情况下找不到方向，一些情况下由于个人的失误将误入歧途，因此，高职学生的社会适应能力对其能够融入社会具有非常重要的意义）；动手能力（高职学生应该具备较强的实践操作能力，从而能够将所学的理论知识转化为职业技能，学生只有具备较强的动手实践能力，才能在毕业后顺利地实现就业）；社会交往能力（高职学生应该具备和他人融洽相处的能力，从而能够提高自身的团队协作能力，并且能够在工作中得心应手）；表达能力（高职学生应该具备较强的语言和文字表达能力，从而真实地表书自身的观点，从而更好地展示自我）；管理创新能力（高职学生应该能够科学地对人力和物力进行管理，从而能够发挥出自身的才能，从而能够更好地适应未来的实际工作）。

高职院校和普通高校的本质区别在于高职院校为社会培养的能够在生产第一线进行生产、服务和管理的高素质和高技能的人才。高职教育的主要目的是提高学生的职业能力,从而能够使学生掌握在未来就业岗位中应该具备的知识和技能。而对高职院校学生进行有效地评价是高职教育过程中的关键组成部门，通过及时地、有效地评价可以及时地掌握高职教育所处的状态，并且针对高职教育所存在的问题进行及时地调控，从而使高职教育在办学理念、人才培养水平以及高职教育管理能力上都能够和社会的发展需求相适应。高职院校学生能力评价体系构建的主要有以下两个方面的主要内容：

（一）可以有利于完善高职院校的专业设置。高职院校通过构建学生能力的评价体系，可以对高职学生的能力进行综合的评估，并且针对社会发展对高职学生职业能力的实际需求，建立以就业为导向的高职院校的人才培养体系。高职教育应该坚持社会需要什么样的人才就培养什么样人才的教育理念，根据社会的需求及时地调整高职院校的专业设置体系，从而能够使高职学生在毕业后能够顺利地实现就业，并且较快地适应就业岗位，从而能够促进高职院校的可持续发展。

（二）高职院校学生能力评价体系构建有利于高职院校课程体系的完善和教学水平的提升。通过构建高职院校学生能力评价体系，可以及时地进行课程体系的改革，从而使高职院校的课程体系更加科学，通过完善的课程体系可以增加高职学生的视野，提高学生学习的经济性，同时高职院校的教师也采取多种有效的措施提高学生的思维能力和创新意识，进而能够促进教学水平的全面提高。

二、高职生能力评价体系中的存在的主要问题

传统的高职院校学生能力评价无法准确地体现出学生的实际能力情况，因此，评价的结果不利于学生学习积极性的提高以及教师教学水平的提升，严重时还有可能产生一些错误的评价结果。高职院校学生能力评价体系存在的主要问题重要有以下几个方面的内容：

（一）评价体系不能充分地体现高职教育的特色。目前高职院校采取的教学模式为工学结合，高职院校学生应该具备专业理论知识和实际操作两个方面的能力，而高职院校学生能力评价体系通常情况下采用了普通高校的学生能力的评价体系，因此不能体现高职院校自身的特色，仅仅关注学生理论学习能力的评价，而忽略了对学生实践技能的评价，无法体现高职学生个体差异，不利于学生的个性化发展，进而不能对学生的能力进行准确地、综合地评价。

（二）评价教师队伍不健全。传统的高职院校学生能力评价体系中，主要是通过一些授课教师对学生的能力进行评价，评价的角度比较单一，从而不能全面地对学生能力进行评价，评价人员过于单一，从而使评价结果主观性过强。

（三）高职生能力评价体系的功能比较简单。一直以来，高职院校通过学生在学业上的成绩排名确定奖学金发放名单，这种评价从一定程度上可以提高学生的学习积极性，并且形成一个良好的学习氛围，但是也给高职学生造成了巨大的心理压力，不利于评价体系激励功能的发挥。

三、高职院校学生能力评价体系的构建对策

（一）高职生能力评价体系的构建思路

高职院校学生能力的评价体系构建过程中，应该关注评价指标的全面性，并且对各个评价指标的内涵进行合理地分析，进而能够有利全面地、客观地评价高职学生的专业理论水平和实践动手能力，并且合理地分配评价体系中各个指标的权重，充分地发挥出评价指标的导向激励功能。此外，在确保评价结果的客观性的同时，尽量地简化指标体系，保证通过比较少的评价指标来获得更多评价信息，从而能够提高学生能力评价的效率。在实际的学生评价过程中，应该充分地考察评价指标量化的可行性，并且考虑到评价指标的相关数据是否获取容易，因此，在评价指标体系的构建过程中，尽量选择可以量化的评价指标，并且能够采集到评价指标的数据。

高职院校应该意识到评价不仅仅是评价的终止点，同时也是评价的起始点，学生能力评价的主要目标是通过评价的结果提高高职院校的整体教学水平。在高职院校学生能力评价的过程中，应该将评价和教学紧密地结合起来，并且采取过程性的评价方式。在教学过程中，学生接受一个学习任务以后，教师可以为其建立一个评价档案，当学生完成学习任务以后，评价也就完成了。过程性评价对高职教师提出了新的要求，教师应该设计大量的学习任务表和学生能力评价表，为学生建立评价档案，从而可以为学生能力评价体系构建提供评价指标数据。

（二）高职院校学生能力的评价模型

高职院校学生能力评价的实施可以利用层次分析，该方法是由美国科学家T.L.Saaty提出来的，通过比较判断矩阵来确定评价体系中各个指标的权重。主要的思路如下所示：获得全部的两个指标之间的比较结果，同时对这些比较结果进行量化，接着，利用数学理论获得各个指标之间的综合比较结果。

在进行评价指标之间的定性比较的过程中，通常情况有五个比较显著的比较等级，分别是一样好、稍微好、较好、非常好、明显好，可以利用1、3、5、7、9来表示。如果比较结果介于两种比较等级之间时，可以利用2、4、6、8来表示，如果比较结果恰巧相反，则可以利用1、1/3、…、1/9来表示。根据上述定义，可以建立评价体系中不同指标之间的两两比较矩阵。依据层次分析法的基本原理，计算出各指标的权重，同时进行一致性的检查。按照不同评价指标的权重和对应的权重，求解出综合的权值，从而能够对得出最终的学生能力的评价结果。

（三）开发出高职院校学生职业能力评价软件

目前，信息技术正处于高速发展的阶段，计算机软件已经成为了信息技术的关键组成部分，把计算机软件技术引入高职学生能力评价体系中，可以解决评价人员匮乏的缺陷以及评价工作量过大的难题，从而能够加速高职院校学生能力评价的信息化建设水平，从而提高学生能力评价的科学化、规范化和现代化。通过开发功能完善的学生能力评价的软件西容，能够建立更加有效的学生能力评价体系，从而能够确保学生职业能力的客观性和全面性，学生能力评价软件应该具有跨平台、跨架构和跨数据库的特点，并且具备较强的适应性。评价软件可以选择Windows系统、UNIX系统等操作系统，从而能够为不同的学生能力评价人员提供帮助。通过评价软件可以实现学生的自我评价，从而可以针对能力上的缺陷进行强化，从而能够不断自身的能力。学生能力评价软件应该确保信息的及时更新，从而便于查询，从而能够上使高职院校、社会部门对学生的职业能力有全面地了解，最终能够促进高职院校人才培养的改革，并且为高职院校的网络化提供有利的依据。

四、结论

根据社会发展对高职学生能力的实际需求建立相应的高职学生能力评价指标体系，可以弥补传统的高职院校学生能力评价体系的不足，从而有利于高职院校学生能力评价的准确性的提高，通过评价结果及时地调整高职院校人才培养的模式，从而能够使高职学生在毕业之后能够适应社会发展的实际需求，这样可以促进高职院校学生就业竞争力的不断提高，最终能够使高职院校人才培养目标得到实现，进而能够全面地促进高职院校教学水平的全面提升，使社会企业对高职毕业生职业能力给予认可，为培养符合社会发展的实际需求的高水平、高能力的高职学生提供充分地条件，从而能够有利和谐社会的构建。

参考文献：

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[3]梁伟.浅谈高职生职业专业能力评价体系的构建及实施[J].职教论坛，2010(21):30-32.