加强高职院校双师型师资队伍建设

【摘 要】本文阐释了双师型教师的概念，分析了当前我国高职院校双师型师资队伍建设当中存在的问题，就相应问题探讨了解决对策，旨在全面提升高职院校教师的整体素质，建设专业双师型师资队伍，提升教学质量，使学生能够在掌握课程知识的同时熟练地掌握所学专业的实践操作技能，提高高职毕业生的就业率。

【关键词】高职院校 双师型 师资队伍建设 现状 对策

【中图分类号】G451 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2015）13-0046-02

我国高职教育发展极其迅速，但是学生毕业后的就业率普遍偏低，而且呈逐年下降的趋势。近年来，我国的产业结构调整使高新技术得到了广泛的应用，急需应用型技能人才的支持。但是，高职院校的人才培养过程中理论与实践虽然有所结合，但是仍有很多不足之处，理论与实践始终难以有效结合到一起，高职毕业生难以适应市场的发展需求。高职院校要想全面提高人才培养质量，提高毕业生的就业能力，师资队伍是其关键环节。高职院校必须加强建设高水平、高技能、高素质的双师型师资队伍，提升高职教育水平，增加高职教育特色，优化学生理论与实践有效结合的学习过程，全面提升高职毕业生的市场竞争能力。

一 双师型教师的概念

根据我国教育部门提出的双师素质教师需满足的条件，以及我国各大高职院校对于双师型教师的资格认证方式来看，高职院校的双师型教师，其实是对高职院校各专业课教师特殊的要求，双师型教师，不仅需要具有教师资格证书，还要具备相关专业的专业技术资格证书。双师型教师，需要同时具备这两项素质与能力。作为双师型教师，首先要具备较高的文化知识，还要具备较强的专业理论水平，不仅教学能力要强，还要兼具教研能力;其次，要具备企业生产经营以及科技推广的实践工作经历，还要具备熟练的专业实践技能与指导学生就业创业的综合能力与素质。总的来说，双师型教师除具备普通教师的思想素质、理论水平、职业道德以外，还需具备较强的专业技术能力以及较强适应能力、管理能力、创新能力、社交能力、组织协调能力等，不仅要具备教学设计能力，还要具备相关专业的工艺设计能力，既可以肩负理论教学重任，还能够严把实训教学关。

二 高职院校师资队伍建设现状

1.缺乏双师型教师

当前，由于高职院校的扩招，学生人数逐年增加，很多高职院校的师生比较失调，学生人数过多，而师资总人数严重不足，而双师型教师所占的比例便更低了。据相关数据显示，大部分高职院校的师资当中，双师型的教师比例低于30%，大部分教师教学理论基础较强，但实践动手能力偏弱，使得理论知识难以在实践当中加强。

2.教师理论较强与实践过弱

由于一部分高职院校对双师型教师过于片面的认识，再加之通过书面考试就能取得专业的从业资格证书，导致了比例较小的这部分具备双师型资格证书的教师无法保障实践操作能力。其本身并未在实践的真实环境当中锻炼，实践能力较弱，对于学生的专业实训，难以给予专业的指导，缺乏双师型教师所需要的专业教学能力，缺少真正的学术骨干、专业带头人以及行业专家，更是无法带动高职院校教师整体素质的全面提高。

3.现有的双师型教师队伍稳定性欠缺

由于高职院校的专业课教师实践操作能力欠缺，短时间内难以达到双师型教师要求，一部分高职院校则选择外聘，这部分外聘教师，大多是来自各专业生产一线的技术人员或管理人员，他们不仅理论知识扎实，而且实践操作能力较强。但是，这部分教师的稳定性相对欠缺，由于其工作与教学之间存在着一定的冲突，一旦工作岗位出现特殊情况，教学计划便会被打乱，对教学形成一定的影响。

三 加强高职院校双师型师资队伍建设的有效策略

针对当前高职院校师资队伍建设中的问题，我国高职院校必须探讨相应的解决对策，应用各种有效策略，加强双师型师资队伍的建设，使高职教育与专业实践有效结合，贴近市场，满足市场需求，使高职师资队伍整体水平得到提升。

1.加强对现任专业课教师的专业实践培训

高职院校必须通过各种形式加强对现任专业课教师的培训工作。高职院校可以安排专业理论及实践经验丰富的专业教师来担任教师培训工作，使专业课程教师可以在理论上相互切磋，使实践操作能力偏低的教师实操能力得到提升。专业技能培训工作，可以安排在周六、日，也可以安排在寒暑假，实践操作培训必须加强系统性，将各专业课程的一线操作技能、操作流程、应该具备的职业素养等融入培训当中，使在职教师得到专业、系统的技能培训，全面提升素质。

2.引入行业专家，在双师型师资建设中引入企业理念

高职院校建设双师型师资队伍，必须将企业理念融入师资培训当中。高职院校可以聘请相关行业的名师、专家、行业内知名人士等，到高职院校做讲座或学术、专业技术交流，营造良好的专业学术氛围，充分调动任职教师参与到双师型师资队伍的建设当中的积极性，也可以将其引入到师资队伍当中，通过带动作用，能够凝聚一支集教科研于一体的专业师资队伍，带动整个专业，激活高职院校的教育活力，使高职院校建设专业特色较强的师资队伍成为现实。

3.加强校企合作，使理论知识在实践中得到深化

高职教育培养的专业人才，要想满足市场当中各个企业的生产设备以及生产技术的更新，除了要加强在职教师的专业技能实践培训工作以外，要想将理论与实践脱节的情况加以改变。必须有目的、有计划地组织在职专业教师深入到高职院校合作企业的生产一线当中，深入企业的生产环节当中，全面了解操作流程及生产工艺，掌握最新技术的实操应用，使教师的知识面得到拓宽，全面提高高职教师的实际操作技能。解决高职院校实习实训设备落后、技术水平不足的缺陷，加快双师型教师的培养水平。

4.完善双师型教师考核评定机制

当前，高职院校评定双师型教师，主要看其教师资格证书及相关专业的从业资格证书是否齐全，这种方式导致部分教师认为只要具备这两项资格证书，便可以成为双师型教师队伍中的一员。高职院校并未在真正了解其是否具备专业技能的条件下便将其认定为双师型教师，此种认定方式过于简单，过于片面，导致双师型师资人员的水平各异、参差不齐的现象很明显。有的高职院校，也因为追求双师型教师的人数降低了评定的标准。所以，高职院校必须建立健全双师型师资考核评定机制，建立结构科学合理的双师型教师团队，使双师型师资队伍建设形成有效的机制。对此，高职院校在考核教师是否具备双师资格时，首先看其教师资格证与专业从业资格证是否齐全，其次，还要以合作校企为依托，让参与双师型资格评定的教师深入到企业当中，在相对就应的工作岗位上实践操作，将其专业技能掌握程度、操作熟练程度、生产流程掌握情况、生产经营管理水平等纳入到考核评定范围当中，在具备相关资格证书的条件下，将实践操作能力较强、评分较高的教师认定为双师型教师，这也是建设双师型教师队伍的有效途径。

5.建立有效的教师激励机制

高职院校要想加强双师型师资队伍的建设，必须建立科学合理且行之有效的激励机制。例如：高职院校的各种政策、福利待遇、职称评定等，都可以适当倾向于双师型资格的教师，通过合理的激励机制，充分调动教师的工作积极性，促进教师提高自己的专业技能水平，逐步发展成为具备双师型教师能力的教师。

综上所述，高职院校要想全面提高人才培养质量，提高毕业生的就业能力，师资队伍是其关键环节。高职院校必须加强建设高水平、高技能、高素质的双师型师资队伍，提升高职教育水平，增加高职教育特色，优化学生理论与实践有效结合的学习过程，全面提升高职毕业生的市场竞争能力。

参考文献 [1]胡东亮.关于高职院校师资队伍建设的若干思考[J].湖北函授大学学报，2014（5） [2]杨燕滨、杨波.教育质量提升视域下的高职师资队伍建设研究[J].重庆文理学院学报，2013（4）