多管齐下,加强教师队伍建设

“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。要提高教育教学质量，教师的素质是关键，师资队伍建设是办学永恒的主题。学校是教师成长提高的基地，我们遵循“以人为本”理念，从“师求”出发，采取更加生动、前瞻、开放、有效的管理方式，切实加强师风的培育、师能的修炼，努力打造一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。

一、抓管合力，塑造师风

师者为师亦为范，学高为师，德高为范。师风建设是教育的灵魂所在，是教师队伍建设的根本，是形成良好教风、学风的保证。良好的师风能促进教师专业成长，促进学校和谐发展。师风建设，重在引导。

1. 加强价值观引领，促进师风建设。

正确的价值观具有强劲的导向力，人一旦有了正确的价值观就会有健康的精神面貌和正确的行为取向，并能够转化为一种积极向上的工作态度，默默奉献的工作热忱。加强教师正确价值观的引领，促进广大教师树立正确的价值观，对于学校良好师风的形成具有非凡的意义。

几年来，福清市元洪附小（以下简称“元洪附小”）积极创设各种条件让全体教师加强学习，有意识地进行渗透、引导，潜移默化中让广大教师树立起正确的价值观，形成良好的校风，弘扬了正气，提升了爱岗敬业、服务人民、奉献社会的职业精神，与教师职业道德规范保持高度的一致。首先，元洪附小提出“全面发展——不以分数论英雄！全员发展——不让一个学生趴下！一生发展——为学生的终身幸福奠基！”新课程标准实施下的全面教学质量观。并通过定期印发先进教育理念等材料，加强教师对教育理念的不断学习、强化，使教师对自身职业生命的价值有了一定的认识，以此鞭策全体教师努力学习，刻苦钻研，更新知识，提升能力。开通“附小论坛”“附小网站”等交流平台，鼓励教师对金钱观、价值观、幸福观等进行探讨，在校园内开设“人生感悟语专栏”，潜移默化地影响教师形成正确的价值观。其次，对学校有突出贡献的或在教育教学上有所成就的教师进行大张旗鼓的渲染与表扬，让他们交流成功的秘诀及感受。让每一位教师不断提升对人生价值的认识，形成正确的人生观与价值观，有效地促进了元洪附小的师风建设。

2. 密切家校联系，保障师风建设。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾把学校和家庭比作两个“教育者”，认为这两者“不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念”。近年来，元洪附小制订了一系列制度，保证了家校联系的有效性。如通过“四个制度”“一会”（家长委员会）“一报”（福清元洪附小月报）等措施，不断建立、完善家校沟通机制。特别是“四个制度”，更是把家校联系做到细处，落到实处，受到家长的广泛好评。

一系列的规范化管理，使家校联系真正落到实处，其意义是多方面的。一方面，及时发现家长的不合理要求及不良思想动态，及时沟通，化解矛盾，提高家长的认识，端正家长的需求，改变家长的观念，为孩子创设更好的家庭成长环境，同时也赢得家长对学校工作的理解与支持；另一方面，家长的思想动态及对学校的要求也是学校教育不断优化的一种动力。倾听家长的心声，对于学校工作思路的进一步改进，教师服务意识的提高等都有一定的促进作用。家校联系的制度化，使学校的管理不断完善，对学校的师风建设也起到了很好的监督、促进作用，保障了学校的师风建设。

二、研训一体，提升师能

教师的专业水平是教师从事教育工作的生命，也是学校教师队伍建设的关键。促进教师专业化成长，建设一流的教师队伍，是学校可持续发展的有力保证。而扎实有效的校本研训，是每一位教师不断获得专业成长，使教师教育工作的生命得以提升的有效途径。因此，在校本研训上，元洪附小按照“个人反思，同伴互动，专家引领”的思路。不遗余力地从人力、经费、物质和时间上，充分提供资源，保证了校本教研的正常运转。

1. 率先垂范，营造校本研训的浓厚氛围。

如果说校本教研是教师、学校发展的必由之路，那么，专业引领是一面旗帜、一盏航灯。为此，元洪附小坚持邀请名优教师到学校上示范课，作教学现场指导。作为学校领导，不仅要成为教师专业成长的引路人，还要做教师专业成长的领跑人。近年来，元洪附小有一条不成文的规定，每一学年，全体行政人员要向全校教师至少开一节示范课，从校长到其他行政人员每人主动主持或参与课题研究，有力地激发校本教研的内驱力。为了更好地促进教师的专业化成长，元洪附小在每一个学年初，每个教师都要制定或调整教师个人发展规划，从教育、教学、班级管理、个人成长等方面确定将达成的目标。学校还为每个教师建立“教师成长档案”，从中了解每个教师成长的轨迹，有效地帮助教师解决实际问题，充分发挥教师自我成长的需求，很好地唤起教师参与校本教研的主动意识，掀起校本教研的热潮，促进教师的专业化成长。

2. 形式多样，实现校本教研的扎实高效。

为了让广大教师快乐竞争、协作发展，元洪附小在研究实践中，创造性地开展了校本教研的各种学习、研讨形式，让教师在课堂实践中，快乐练兵、协作练兵，有效地促进校本教研扎实高效地开展。其中最有特色、最具代表性的是“合作赛课制”和“一课跟进制”。“合作赛课制”使教师认识到开课并不是个人的事，而是关系到年段集体的荣誉，改变了过去“一人着急”为“大家着急”，有效地促进了教师从“要我教研”为“我要教研”的观念转变，使广大教师的学习积极性更高了，教研的气氛更浓了，合作的意识更强了。“一课跟进制”使广大教师在听课、议课、评课交流过程中，思维互相启发，互相碰撞，闪现出集体智慧的火花，提高教师对课标、教材的理解和处理能力，提高了教研的实效性。

此外，还有“我与名师比课堂制”“问题招标制”“课题沙龙制”“附小论坛制”“师徒共进制”等等，为所有的教师提供展示的平台。既有效地促进暂时薄弱教师尽快成长，为学校教科研工作培养出一支素质高、业务能力过硬的后备军，又充分发挥骨干教师的作用，提升骨干教师的品位，使校本培训真正关注到课堂实效、提升专业理论、挑战“能力边缘”，提高教师综合素质，最终实现教师队伍的整体优化。