英语教学中的中外教师合作教学策略研究

摘 要：目前国内英语教学中多为由单一的本国教师或外籍教师执教，但存在诸多的缺陷，为了探索一种更适合中国学生学习英语的教育教学模式，应该将中外籍教师的优势结合起来开展一种合作教学模式及策略，让中国学生更快乐、高效地学习英语、同时促进本土英语师资和办学水平的提升。

关键词：英语教学；中外教师合作教学；教学策略

在全球经济、科技文化交流日益频繁的今天，我国各级教育也越来越重视学生对英语的学习，尤其强调学生的英语听、说能力的提高和综合运用语言能力的培养。然而，无论是单一的本土英语教师教学还是外籍教师教学，都存在着一定的弊端：本土英语教师师资相对薄弱、专业水平相对不高、发音不标准、教学观念和方法比较陈旧；外籍教师则不了解中国教材，不清楚中国学生的心理需求、英语水平和知识层次，而且文化差异也成为交流障碍。因此，有目的、有计划地引进高质量的英语外教在英语教学过程中与本土教师开展合作教学来提高我国英语课堂教学效果，并促进本土英语教师的专业发展无疑是我国英语教育教学改革发展的一个重要途径。

一、中外教师合作教学的意义

与本土英语教师相比，外籍教师往往具有以下几个优点：（1）能够营造地道的语言文化氛围。在这种氛围中，学生就会自然而然地用英语来思维，用英语与老师交谈，这有利于其提高英语技能和英语思维能力。（2）能够给予正确的语音、表达和思维指导。由于外教来自英语国家，他们从发音到用词、从语境到语义的表达与理解都占绝对优势，学生通过与其交流沟通可以自然地习得正确的发音和表达。在思维方式方面，外籍教师能及时纠正中国学生的母语思维习惯，增强自觉使用英语思维的意识。（3）能够很好地培养学生学习的兴趣。西方教育注重以学生为中心，鼓励学生表现自我、提出问题，所以外教课堂气氛都比较民主平等，学生口头表达欲望较高，学习英语的兴趣从而得到释放。再加上外教将真实的语言和文化带给学生时使英语鲜活了起来，拉近了书本知识和真实生活的距离，使学生学习英语的兴趣进一步增强，学习积极性被调动了起来。

而本土教师则比外籍教师更熟悉中国学生的心理特征和实际教学环境、教学材料和教学计划，而且本土教师比外籍教师能更好地掌控课堂，和学生进行沟通交流，发出教学指令，布置学习任务和课外作业。

因此，我们在肯定外籍教师在学生英语教学中积极作用的同时，也要注意培养自己本土教师的教学素质和能力，充分发挥中外教师各自的优势和特点，做到扬长避短，互相学习，在明确各自所负责的主要任务、制订好切实可行的方案和步骤的前提下开展合作教学，不仅提高了中国学生学习英语的积极性，而且还促进了本土英语教师口语水平的提高，改变了本土英语教师较陈旧的教学方式，最终达到提高英语教学效果的目的。

二、中外教师合作教学的策略研究

所谓中外教师合作教学，就是为了达到英语教学的目标，紧紧围绕某个教学主题，通过中外教师之间的对话、研讨、交流与合作，实现中外教师教学水平的相互提高和专业能力相互发展的教学活动。具体包括：

1.合作备课研究

中外教合作备课，是中国籍英语教师和外国籍英语教师在同堂合作教学之前，就教学理念、教学内容、教学环节、教学方法、文化渗透等进行互补流商讨，形成规范性教案文本的合作过程。它是英语合作教学模式的基础部分，直接决定同堂合作教学的质量。中外教合作备课的主要内容包括四个方面：对教材的理解及处理、对教育理念的沟通、对教学方法的选择、对跨文化的融合。

此外，中外教合作备课必须建立三种意识：（1）合作意识，中、外教彼此尊重、理解、支持、协作；（2）学生意识，关爱学生，以学生发展为中心；（3）反思意识，及时、经常地反思合作备课、教学。

2.同堂合作教学研究

中外教同堂合作教学，是中国籍英语教师和外国籍英语教师在同一时间、同一地点，为实现共同的教学目标，根据课前共同制订的教学设计，发挥互补优势，协作实施课堂教学的过程。它是学生英语中外教合作教学模式中的核心部分，最能体现该模式的思想、理念，最直接、最有力地发挥中外教合作教学的互补优势。

在教师为主导、学生为主体的教学思想指导下，中外教师同堂合作教学课上的中、外籍教师是互信、互助、互补、互动的合二为一的双主导合作关系，是学生课堂学习环境的共同建构者。为实现“1+1>2”的教学成效，中外教之间的互动是同步的、交叉的、主动的，而非轮换的、交替的、被动的。学生是英语学习的自主建构者，课堂互动的主体。

3.中外教师在英语第二课堂活动中的合作研究

英语第二课堂是学生英语中外教合作教学模式不可缺少的拓展部分，是英语课堂教学的丰富、延伸，是学生英语能力尤其是口语交际能力的综合实践。第二课堂活动就是要激发学生“体验英语，玩转英语”，突破了中外教同堂合作教学的“中教+外教”的2人教学模式，场地更广阔，人员更广泛，内容更丰富，形式更灵活，大大激发了学生学习英语的兴趣，形成一种情感冲动、一种行动欲望。

第二课堂活动活动原则包括：主体性原则，以学生为主体，从学生的生活实际出发，激发学生参与活动；发展性原则，使不同年龄、不同能力、不同程度的学生各得其所、各有发展；应用性原则，作为课堂教学的延伸和补充，应用性更强，在交际性任务中学英语、用英语；趣味性原则，内容丰富，形式多样。

三、中外教师合作教学的成效分析

对中国学生而言，提高了学习英语的热情，增强了学好英语的自信；提高了英语听力水平，增强了英语语感；提高了英语口语表达能力，克服了口语交际的心理障碍；在具体的交际性语境中能够运用、积累英语词汇，促进英语语言思维；开阔了文化视野，增进对西方文化的了解。

对本土英语教师而言，促进了对外国教育思想、教学方法的理解和融合运用；促进了对自身教学方式方法的革新和提高；也提高了个人英语交际能力和合作意识；也增强了对外国文化的了解、融合。

对外籍教师而言，有利于了解中国的教育思想、教学方法；增强和中国教师的合作意识、合作能力；提高了外教在中国的执教热情和教学成就感；有利于中国国情、中国文化和外籍教师融入中国的生活。

对各级学校而言，增强了办学特色，扩大了办学影响力；提高了家长对学校办学的满意度；开阔了各级学校的办学视野，促进了中国教育和语言教学的现代化、国际化发展。

总之，中外教师的合作教学模式为中国学生构建了一个相对良好的英语学习环境，增强了学生学习英语的兴趣和自信，提高了学生的英语综合能力尤其是口语交际能力。此外，还提高中、外籍教师的业务能力，实现了中、外籍教师的优势互补；提升了学校的英语师资水平和办学水平，促进了我国各级教育教学的发展。

参考文献：

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[2]朱金花.发挥中外教师特长，提升外语综合素质[J].外语界，2006（05）.

[3]王忠水.英语教师应具备的几种创新素质[J].成都教育学院学报，2004（08）.