中职德育课数字化教学模式之探究

摘 要：近年来，随着信息技术在教育教学领域的不断应用及深化，信息技术的飞速发展对传统的德育课教学方式产生一定的冲击。教学实践表明，对数字化教学资源的真正利用是激发学生学习与发现兴趣的一种手段，是培养自主学习能力和创新能力的极佳路径。从探讨中职德育课开展数字化教学模式的合理性入手，对中职德育课数字化教学模式作一初探。

关键词：中职；德育课；数字化教学模式

古人云：“士有百行，以德为首。”德育在学生的成长过程中是不可或缺并发挥着重要的作用。近年来，随着信息技术的发展及其在教育教学领域的不断深化、应用，教学内容不再局限于书本教材，学生可以从多种教学资源获取多方面的知识。虽然信息技术的飞速发展对传统的德育课教学方式势必会造成很大的冲击，但是，同时也给中职德育课教学带来契机。那么，与时俱进，更新德育教育理念，搭建数字化德育教育平台就显得尤为重要。其中数字化的教学模式是目前比较先进而有效的教学模式之一，笔者就如何在中职德育教学中营造一个充满生机的数字化教学模式作一初探，以期进一步增强德育课教学效果。

一、传统中职德育课堂教学的弊端

传统中职德育教学手段可以用“五个一”来概括：一本书、一支粉笔、一块黑板、一个老师和一群学生。这一教学手段在德育教学历程中占据了相当长的时间。随着时代的发展，这种传统教学模式本身存在的缺憾暴露出来。首先，传统教学形式单一，师生间是一种单边活动。在这种模式下，教师在讲台上宣讲，学生在听，尤其教授内容是邓小平理论和思想这类纯理论的课程时，如果一直采用这种教学模式，学生觉得乏味。其次，书本知识信息量有限，不利于不同层次学生个性发展的需求。政治理论课的教材好多都是纯理论的，要补充一些与教材联系紧密的时代背景材料或是有针对性的材料才能满足课堂教学的需求。最后，传统教学模式不利于师生间的双边互动交流。传统的教学手段只是教师讲、学生听，教师提问、学生回答，这样的机械教学手段不能产生师生间的课堂互动，不利于师生间的交流。

二、中职德育课开展数字化教学模式的合理性

1.丰富教学内容，突破时空限制

过去的德育课教学往往偏重知识概括，比较抽象，不容易被学生理解掌握。而现在丰富多彩、多种多样的数字化教学资源为学习思想政治理论课提供了有力的技术支持，可以将德育课教学空间、时间和重点向课外进行了延伸和转移，突破时间和空间的限制。如讲到邓小平理论中的“三步走”发展战略的知识点时，课本中的补充资料“三峡工程”只有文字材料，可以向学生播放视频“三峡工程”，让学生深刻感受到三峡工程从设想到完工的伟大历程，学生在短短的几分钟时间里，完成时间和空间的跨越，既掌握了知识点，又使情感得到升华，提高了教学实效。

2.激发学习兴趣，增强可信度

学习的最好刺激乃是对所学内容的兴趣，培养学习兴趣能增加学生的勇气和信心。信息化教学模式图文并茂，声音、图像俱全，将抽象问题形象化，创设教学情境，营造轻松快乐的教学氛围，激发学生的求知欲和学习兴趣。例如在讲《职业道德与法律》第十二课中的“保护资源环境”时，可以向学生展示视频《地球母亲的哭泣》，让学生了解我们美丽的地球遭受人类破坏、引发自然灾害的场景，强烈的视觉冲击吸引学生兴趣，引入新课，让学生自主认识到保护环境刻不容缓。同时，这相对于过去教师单纯的语言描绘要生动形象得多，学生更容易接受和信服。这种教学模式声情并茂地展示了课堂教学内容，调动了学生的积极性，化被动学习为主动学习，真正成为课堂主人。

3.促进师生交流，培养创新能力

学生的学习过程，实际上是主动发现问题、解决问题的探索过程。德育课采用多媒体教学使师生之间有了更多的交流。课堂教学中教师可以不时走到学生中间，对多媒体展示的材料不断加以指点、评价，针对问题，师生共同讨论；课后教师可以通过留言板、BBS论坛与学生讨论交流，这样师生之间变为“零距离”，这无疑有利于学生创新能力的发挥。

三、中职德育课开展数字化教学模式的探索

随着数字化教学模式的推进，现代教育技术的发展，一种无国界、无校园的新教学模式正向我们走来。为充分发挥数字化环境的优点和特性，进一步提高学生的自主探究能力，加快教学资源数字化建设，需要着重抓好以下几项工作：

1.搞好师资培训

数字化教学模式的开展需要高素质的教师，建设一支富有创新和实践精神的高素质教师队伍是实现数字化教学的关键。因此，采用各种各样的方式培训、培养教师应用信息技术的能力是至关重要的。

2.采用多媒体课堂教学模式

在上课前，教师根据教学目标和教学内容，在网上搜索相关的资料包括文字资料和音频、视频资料，制作相关的多媒体课件，在课堂教学过程中，通过一定的媒体将教学内容传递给学生。学生接受来自教师、计算机传递的教学信息，同时，学生在回答问题、讨论过程中向教师反馈学习情况，便于教师及时、有效地调整教学内容和教学方法。

3.计算机支持的合作学习模式

在计算机网络通讯技术的支持下，学生们可以4～6人为一组，可以突破地域和时间上的限制，借助信息化技术快速处理相关信息。在这种模式下学生既可以个别学习，也可以同学之间合作学习。如在讲“一国两制”这一问题时，要求学生以小组为单位查找港、澳、台问题的由来，学生可以将自己搜集的材料在小组内、小组间进行交流。

4.建立科学的评价机制

传统的教学模式只以卷面成绩衡量学生的学习情况，以考试成绩论英雄，不能全面地衡量一个学生的发展状况。而数字化学习学生参与学习面广、参与度深，利于自主合作探究能力的培养，因此，必须要有与之相适应的科学的评价机制，只有这样才能确保数字化学习的实施。

四、走出数字化教学模式下的常见误区

1.备课时直接套用别人的课件

例如，如果要上一节公开课或示范课，有人先上网找到相关课件，选取有用的部分粘贴到自己的课件中。那么，这样的课基本就没有创新可言了。况且直接盗用别人的课件，有时候理不清作者的思路，课讲起来就很容易乱。另外，有人直接将别人比赛的课件用于课堂，也是不切实际，因为比赛的课已经反复练习过，不适用于一般的新课教授。

2.用现代教育技术完全取代传统的教育手段

在多媒体教学的课堂中，有些教师完全抛弃了黑板和粉笔，黑板上一字不留，整节课就是不停地点击鼠标，这样减少了师生互动，课堂上没有了生动活泼的气氛。因此用一种教学手段完全取代另一种教学手段并不十分合适，而应根据教学内容的实际将两者有机地结合起来，做到恰如其分。

3.内容繁多，学生又忙又累又无所收获

老师在做课件的时候，眉毛胡子一把抓，只要是新颖的东西都往课件里面塞，有的材料实际与教学目标关系不大。这样导致学生整节课都在浏览图片、视频，课堂是挺热闹的，但是重难点不突出，致使教学目标无法达成，这无疑也是教学资源的一种浪费。

综上所述，在数字化教学模式下，德育课有效地利用数字化教学资源，对于学生学习能力以及问题意识的培养具有积极意义。合理利用数字化教学资源是激发学生学习与发现兴趣的有效手段，是培养自主学习能力和创业的有效途径。因此，在信息技术迅猛发展的今天，改变原有传统的教学观念与模式，推进中职数字化教学模式，是深化中职德育教学改革、提高中职德育课堂教学质量的重要保证。

参考文献：

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[2]黎红兵.新课程下信息技术与高中政治课程整合的探讨[J].科学教育家，2008（02）.

[3]陈锡久.思想政治理论课的网络教学探索与思考[J].广东培正学院学报，2011（02）.

（作者单位 江苏省宜兴中等专业学校）