在情境中激活“给力”课堂

著名教育家陶行知先生说：“教学艺术就在于设法引起学生的兴味，有了兴味就肯用全副的精力去做事情。”情境教学就是一种促使教学过程变成一种永远能引起学生极大的兴趣，能激发学生向知识领域不断探索的教育方法。正如布鲁姆所说：“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”这就要求教师应密切结合教学内容和学生的需要，努力创设直观、有趣的英语学习情境，做到教材、情景、学生高度的协调和统一。

一、基于主题，让学生在有效的情境中学习语言

创设有效的情境，帮助学生更好地理解文本、学习文本，这是每一个教师在进行教学设计的初衷。在实际教学中，有些教师在备课中通过广泛学习及听取他人建议，在操作过程中却发现这么多而广的内容想要放在一节课里全部实施，显然时间上不允许。而如何进行取舍实在是一件困难的事情，于是稍有不慎课堂就变成了大杂烩。在设计教学情境时，懂得取舍、优化课堂、在有效的情境中展开教学尤为重要。

在平常的教学中，教师对教学情境的设计要力求始终围绕教学主题展开。在主情境的引导下，设计各环节的活动时必须懂得取舍，凸显主题，使所有环节都为主题服务。在教授本节课内容时，教师可通过问题“How do you spend your weekend？”创设情境，师生讨论周末活动，复习动词词组。学生向老师提问，了解老师的周末活动，教师介绍自己的周末活动，进而引出词组catch butterflies；接着，教师将全班分为四个大组，创设“去蝴蝶谷闯关捉蝴蝶”的情境，并交代闯关要求。教师设置蝴蝶仙子这一人物，在完成闯关任务过程中，蝴蝶仙子即时给学生提供学习策略的指导。最后师生共同核实每大组所捉“蝴蝶”的数量，分别对团体和个体进行评价；接着，教师告诉学生，蝴蝶是昆虫的一种，要求学生课后收集并整理有关昆虫的信息，以备下节课交流。教师将语篇教学融入“蝴蝶谷闯关捉蝴蝶”这一情境中，该情境成为整节课的一条主线，后面的一系列教学活动都围绕着这个主线展开，学生自始至终都兴致盎然地徜徉于“蝴蝶谷”。创设整体连贯的情境需要有全局观念，从语篇的整体去思考，将每个细小的环节都融入大的情境中，前后呼应，这既提醒了教学内容的整体性和教学的连贯性，同时也提高了学生的语言运用能力。

二、基于生活，让学生在熟悉的情境中有话可说

在创设情境时教师要尽量从学生的实际生活出发，创设的情境尽量切合学生的实际生活，符合学生的认知规律，能使他们产生共鸣，切忌为创设情境而创设情境，生搬硬套。在《牛津小学英语》教材中，绝大多数的话题都可以联系生活展开教学，如数字、颜色、时间、月份、日期、季节、服装、性格、爱好、职业、学校生活、家庭生活、公共场所、交通工具……教师在教学时可以围绕主题，将教学内容与学生生活有机结合，使学生在熟悉的情境中更有效地学习语言，运用语言。

以《牛津小学英语》4B Unit8 Open Day一课教学为例，教师可以创设这样一个情境：将要毕业的幼儿园大班的小朋友来参观我们的小学，同学们将承担接待任务，为他们介绍校园及我们自己的班级，让学生用歌曲和句子“Welcome to our school”欢迎来参观的小同学，向小同学介绍学校及自己的班级。这样就将热身、导入、新授、操练各个环节串成一条主线，在引导学生完成接待任务的过程中激活学生的语言积累，让学生结合新学知识，整合所学语言，最终达到有效输出语言的目的。这样的情境设计与学生的生活经验相吻合，给学生提供了展示自我的机会。

三、基于文本，让学生在教材中发展思维

教师在处理文本时最好能结合课堂实际对文本进行巧妙重构。教师在创设情境和再构文本时应该深入钻研教材，解读文本，从学前出发，以务实的态度对待文本的再次开发；应提倡基于原始文本话题的重构，遵循简洁、高效原则，力求直奔主题。

例如，在《牛津小学英语》5A Unit 3新授句型“What can you do？？”时，教师可以跳出教材的框框，以学生的家庭生活出发，以“I can …for my parents.”为语言支架，从整理自己的房间、帮父母干些力所能及的事等角度切入话题；也可联系学校生活，借助“I can …at school”的句型，从大扫除的分工、日常值日活动等切入话题，然后在此情境中新授句型，让学生觉得有话可说，而非模式化的单词替换。在巩固操练时，还可以让学生结合自身实际谈谈怎样的人才是能干的人，如何做个能干的人，成为一个能干的人有什么意义等来拓展和提升语言点，并寓劳动教育、道德教育于语言教学中。

四、基于学情，让学生在开放的情境中积极输出

情境创设的最终目的是让学生能应用新学知识，联系已学知识，借鉴教师提供的支架，围绕话题在有效情境中积极输出。

成功的课堂都有一个共性，那就是教学情境的设计在主题明确的前提下，搭建简练的语言支架，让各层次的学生都能根据自己的水平大胆运用语言。学生是课堂的主体，教师作为课堂的组织者和引导者，在为学生学习语言创设有效的情境、为他们的语言输出搭建有效的支架后，还应巧妙牵引，认真倾听，耐心等待，将更多的空间与时间留给学生，使学生成为学习的主角，在课堂上迸发出激情和活力。