英语教学中发散性思维的培养

在构成智力教育的各要素中，思维能力的培养占据着核心地位。发散性思维是一种推测、发散、想象和创造的思维过程。美国心理学家吉尔福认为，发散性思维是指“从给定的信息中产生信息，其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出”。它具有流畅性、变通性、独特性等特点。发散性思维强调通过联想和迁移对同一个问题形成尽可能多的答案并寻找多种正确途径。在语言教学过程中，对学生进行发散式思维训练，教师可以为学生提供展示其创造性思维能力的机会，帮助他们开阔思路，丰富想象，变被动学习为主动学习，改善学习策略，提高学习质量。

发散性思维训练促使学生在外语学习中，在听、说、读、写各个环节中的训练中，发展着思维的变通性和灵活性，帮助学生产生许多联想，促使他们全面考虑问题，并形成各自的观点和想法。如在听讲课文时能根据自己的体会提出不同的看法，在讨论时说出独特而新颖的见解，在阅读时能对材料进行对比和联想，在写作时能灵活运用各种方法表达自己的思想等等。进行发散性思维训练的方法有很多，这里仅举几例进行说明：

（一）大脑激荡法（brainstorming）由创造基金会的创始人A・奥斯本提出，是指在一定时间内，通过大脑的迅速联想，产生尽可能多的想法和建议。如就某一个问题“讲出你所想到的全部办法”或“列出你所想到的全部事实”等。在采用这种方法的过程中，需要注意的是，一开始教师不要对学生的回答做评价，以便让学生有一个宽松的环境畅所欲言，发表自己的各种观点，并强调每个人的观点和想法都是平等的和重要的。其一般训练步骤如下：

1.教师提出问题。如：“Why are the trees cut down？ Please list as many answers as possible.”

2.允许几分钟的准备时间。教师可以提供一些暗示，如“生活中看到的东西有哪些是与木材有关的？”

3.记录学生的答案。把学生的答案写在黑板上或记录在笔记本中。

4.制订标准。当所有的答案都记录下来后，就制定一个解决最佳方案的标准。如砍伐木材的原因有很多，但大家都同意的有哪几条，并可用图表等形式表现出来。

5.不要对不符合标准的答案进行指责。Why are the trees cut down？ List six reasons.

（二）讨论

讨论是日常课堂教学中常用的一种方法。当讨论问题时，每一方为了讲清自己的基本思路和观点，并批驳对方的基本思路和观点，需要调动各自的智慧和积极性，使自己的思维状态处于高度活跃状态。同时，由于每个人的知识背景和思维习惯，观察问题的角度和方法都不相同，通过讨论也可以互相启迪，达到思维的互补性。

讨论时一般需要注意以下几点：

1. 讨论的题目必须是学生熟悉并感兴趣的。如：Is smoking/reading in bed a bad or good habit？ 如果讨论的主题超越了学生的认知发展水平，他们没有一定的知识积累，讨论时就难以用语言表达出来，同时如果学生对讨论的主题不感兴趣，讨论也无法展开。2.讨论的题目不能是用Yes或No直接加以回答的，否则就失去了讨论的意义了。3.在讨论前，可就某个话题让学生列出与他们的经验或经历有关的主要事实。4.教师可给一定时间作准备，以便学生进行思考或作笔记。5.讨论最好以竞赛的方式进行。这样更能调动双方的积极性。

（三）任务型的活动设计

这是一种以交际教学理论为基础，通过学习者积极主动地学习与探索，以完成有意义的学习任务为目标的活动方式。为了完成这些有意义的学习任务，除了关注输入材料的质量，教师的作用，以及学习的环境问题外，还需要学习者采取各种探索性的活动方式。专家们对这些活动根据不同的标准进行了分类。Prabhu把它分成三大类：Information-gap activity； Reasoning-gap activity； Opinion-gap activity. Clark在此基础上扩充为7类，而Pattison则提出了另外的7种活动方式：Questions and answers； Dialogues and role-plays； Matching activities； Communication strategies； Picture and picture stories； Puzzles and problems； Discussions and decisions.而这些活动大多要求学生进行积极主动的思维，力求用多种方式解决问题。

如下面是一幅配合课文的插图（高中英语课本3A Lesson 22），其目的是提高学生的环保意识。教师需要注意学生在看完这幅图后，会有什么样的想法，根据他们自己的经历，学生会提什么样的问题，而要保护环境，又需要学生作出怎样的努力？通过问答活动让学生进行多方位多角度的思考，从而极大地活跃了学生的思维，同时也把环保意识渗透到学生的思想当中。其活动步骤如下：

1.Give the students the picture from the text.

2.Ask the students to read the text and look at the picture.

3.Divide the class into 3 or 4 groups.

4.Ask the students in each group to discuss the picture and present the ideas to the other groups.

5.The teacher asks questions at the end of the presentation：

- How do we change from Picture 1 to Picture 2？

- What do you have to do？ What do we have to do？

参考文献：

[1]David Nunan，（1999）.Designing Tasks for the Communicative Classroom， Cambridge University Press.

[2]Penny Ur，（1999）.Keep Talking， Cambridge University Press.

[3]H.Douglas Brown，（1994）.Teaching by Principle， Prentice Hall Regents.