舞蹈教导对学生能力的培训简述

作者：张艳红 闻年富 单位：湖北大学体育学院

理论知识的普及也是在教基本动作和基本姿态的基础上进行串讲，随着课程的推进教一套或者几套规定套路就完成教学任务。而本研究则是打破常规，实施对学生创新能力培养的研究，对教学的内容进行了优化，教学过程分为教学阶段、学生创编阶段、考核阶段三个阶段，第一学期三个阶段的内容分别是：身体基本姿态、基本动作教学，成套动作教学及创编的理论、原则和方法教学，比赛录像的观赏和创编小组和动作；以基本动作为基础进行单个动作的创编、以4～6人为一组进行小组和创编、做简单的队形变化、交书面的队形变化图例及组合动作图解和说明，交书面队形变化图例和开头结尾造型设计图样及用语言表达、表演成套动作并按照书面描写形式加上开头和结尾的造型、教师根据总体情况（包括：队形设计、乐感、表现力、力度和完成情况）进行点评。第二学期三个阶段的内容分别是：各种不同风格不同针对性的组合动作教学、点评自编组合教学、创编成套体育舞蹈（包括对音乐的选取和剪辑）；小组（4～6人为一组）创编组合经老师修改后轮流教授全班同学、小组创编整套体育舞蹈要求时间控制在1’30’’～2’、动作与音乐要保持一致、同时对自编套路以竞赛的形式进行评比排名；学生交成套动作书面的图例及说明并用语言表达、表演自编套路、实行教考分离、由其他老师进综合评分（根据熟练度、风格、编排、协调性和表现力）。教学方法的改革与创新老师的主导地位是传统教学的重要体现，当然这样的方法在重视传授知识技能的效果上还是比较明显的，但是它使学生处于被动接受状态，忽略了学生的个体差异及学生的能力培养。传授知识，授业解惑仍是创新教育的重要任务，但教学的主要任务和终极目标已经不是仅仅而已。在对实验组的教学中，我们将小组合作法、角色置换法、组合创新法、竞赛教学法等引入到教学中，打破了灌人式的教学方法。这些教学方法新颖独特，引人人胜，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的创造激情，深受学生欢迎。同时也体现了“以学生为主”的研究性教学方法。

针对体育舞蹈教学中要求学生自主创编体育舞蹈对学生意识的影响调查统计显示对照组的学生与实验组学生相比，认为练习体育舞蹈模仿别人的比较省事，不愿意自己创新的实验组的学生明显低于对照组，实验组的学生更喜欢创编动作，他们更多的人认为自己创编动作比模仿别人的动作更有趣，同时通过教学实验组同学的创新意识、发现问题的能力、思考程度、对新内容的尝试以及自信心都优于对照组，其中实验组同学有91.67%认为增强了自信心，而对照组只有33.33%，两组存在着显著性差异，P<0.05。对学生创新思维的影响分析在创新实验教学后对学生创编动作素材的主要来源进行了调查，实验组与对照组各项的选择人数的百分比对照结果显示，学生的创新思维活动，仍以模仿为主要形式，其中对照班的学生基本以老师教学动作为丰要来源，实验班则在老师传授教学基本步伐和基本手位的基础上，学会白己思考进行组合创新，思维活跃，动作创新意识明显，其中实验组有占总数的79.17%的学生会通过自己的思考进行动作的创编，而在对照组只有27.08%的学生进行此类活动。对学生体育舞蹈创新技能的影响分析在课程结束后对两个组别的学生进行考试评价，实行教考分离的方法，有其他老师进行评分，分别从下面五个方面进行评分：对体育舞蹈套路的熟练度、体育舞蹈编排的风格、编排的能力、学生协调性和表演时的表现力，每项100分，最后总成绩为五总和的平均数。

用SPSS16.0对两组成绩进行T检验，假设两组成绩无显著性差异，结果实验班的平均成绩明显高于对照班的平均成绩，sig为0.662＞0.05，拒绝原假设，所以两组成绩具有显著性差异，表明实验组的教学优于对照组，有助于提高学生体育舞蹈的学习能力且有较好的教学效果。同时在平时上课观察的情况看，学生在体育舞蹈课堂的学习中能够充分发挥创造新思维，加强学生间的交流与合作，活跃了课堂的教学氛围。