问题式教学在英语教学中的探讨

摘 要：本文通过对问题式教学的理解指出在英语教学中如何创设问题情景，解决问题来建构知识体系，以及问题式教学在英语教学中的具体运用。

关键词：问题式教学 问题设置 具体运用

在过去的几十年里，问题式教学方法在全球范围内已经有了宽度和深度的研究。这是一种不同的教学理念，集中在教学大纲的管理目录中。理念来自不同观点背景的各种问题，而不是一个特定的学习范畴。问题式教学就是以问题为基础，以培养和激发学生的问题意识为核心目标的教学模式。它通过设计合理、巧妙的提问点燃学生的思维火花、激发学生的求知欲望，培养和训练学生多方面的能力，从而有效地提高英语课堂教学效果。我在英语教学中尝试用问题式教学的模式来教学，以问题为中心，以问题为基础，让学生通过解决问题来学习。

一、问题式教学的定义

问题式教学（problem-Based Learning,简称PBL），是指学生利用知识和技能解决一系列实际问题，从而达到建构经验的目的。它强调把学习设置到复杂的，有意义的问题情境中，通过学习者的合作来解决真正的问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。

从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识建构需要有精心的问题设计，现实教学中教师往往没有精心设计问题，学生缺少主动性思维而变成知识的被动接受者。因此，在英语教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。近年来，随着课程改革的逐步落实，教育界乃至整个社会来越来越重视学生创新能力的培养。创新源于问题，问题式教学开始和进行都是通过问题来驱动的。好的问题往往能够激发学生思维的火花，使课堂教学达到最优化，因此如何设计出好的问题并使之发挥应有的作用是广大教师应该思考的。

二、问题式教学的问题设置

1、问题设计的真实性

真实性的问题设置贴切于生活，便于同学们利用直接经验来解决问题，从而达到知识的建构。例如对tree rings这课提出问题，How do you learn about weather? 同学们从自己观察、天气预报，广播等多方面加以分析，从中找出问题的答案。再提出其他的问题如what’s the relationship between weather and tree rings? How can we know the climate one year ago according to the tree rings? 这些问题都是学生平时在生活中遇到但没有留意的，学生用他们的亲身经验来回答，并通过小组讨论或辩论来建构如何通过树的年轮来知道天气的知识体系。这样能逐步培养学生上主动观察生活―寻找问题―运用所学知识解决实际问题的应用能力。

2、利用表演创设问题情景

英语是一门以实践运用为基础的科学，表演活动以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息。在进行“Making tea”教学时，设计了如下的表演：让两位学生来到讲台，一位学生用专门的泡茶工具根据规定的步骤来泡茶，另一位学生用一次性杯泡一杯茶，然后请其他学生来品尝。提出问题，为什么同样的茶叶和水，味道会不相同？好奇的同学们以小组为单位找寻其中的原因。在演示之前的每一步都应该设置问题，演示步步深入，层层设置问题情景，有利于学生探索能力的培养。

3、挖掘教材、设计问题、激发思维突出主体

教师要善于把教材中即定的观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考逐步培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力使学生真正成为意义的主动建构者。例如，学习了Time 这课后，对于文章中说的“A day is divided into 24 hours. Each time zone stands for each hour.”，提出问题：从北京出发，环绕地球一周（不考虑条件）需要多少小时？，会见到多少次日升和日落？ 学生以小组为单位经过充分的思考和讨论，得出正确的答案，这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，从而拓展学生的心智品质。

4、利用现代手段，创设问题情景

充分利用多媒体教学形象、直观、表现力丰富等使学生获取足够的感性材料，使我们对那些比较难做到而且平常又很少接触的英语课程内容，也可以创设问题，让同学们通过网络寻找答案。

三、问题式教学的一般步骤

1、连接问题

要使问题式教学学习取得成效，学生就应该感到问题确实重要，值得去花费时间和精力。教师选择或设计的问题要连接学生日常关心的事物、个人经验、朋友或家庭的经历，以及他们喜欢的电影、电视、音乐等。教师要创设一个活动让学生把要研讨的问题与学生的实际生活连接起来。

2、设立框架

针对所创设的问题式教学问题，引导学生设立一个学习框架，让学生的活动做到循序渐进、有的放矢，这样学生解决问题的能力就会得到培养。教师组织学生围绕创设的问题进行讨论，引导学生认识问题，列出解决问题的方法。围绕问题讨论让学生弄清以下几个方面：主意（针对问题你有什么解决的方法？学生初步的主意）；事实（给出的问题有哪些已知条件）；学习课题（需要解决的问题）；行动计划（解决问题所需要做的工作）。

3、初探问题

对学生初步提出的问题进行实践探究。

4、再探问题

确立研究的核心问题。

5、产生成评价表现和问题

通过交流汇报，组织师生对本次问题式教学活动进行总结评价，评价问题、评价师生的表现，评价学习活动成果。

6、成果或活动

确定问题式教学学习的核心问题后，组织学生对核心问题进行实践探究，进行一系列活动，并形成一些成果（作品）。

四、问题式教学与学生的自我发展

问题是人类主体意识的起源，是学生自我鉴定、自我监控、自我调节、自我反馈的内驱力。强烈的问题意识能够培养学生质疑、探索的精神和开放创新的思维，有利于学生的自我发展。

1、培养学生敢于发现问题的能力

以往的课堂教学中，教师和教材往往是学生心中的权威，学生在这样的状态下自我意识受到了束缚，失去了发现问题的能力。问题式教学以问题为出发点，鼓励学生大胆的发现问题，提出问题，将教师的教学转化为学生自我学习需要的内在动力，培养了学生主动积极的问题意识，善于提问的能力和勇于挑战权威的精神，为学生主动走向知识，走向发展提供了目标。

2、培养学生乐问的习惯

问题式教学中，提问不再是学生的任务或者是心理负担，而是寻求知识、获取知识的手段。通过问题的发现、提出和解决，学生变得喜欢问问题，更加关注生活中知识的运用，开始思考实际生活中的问题。而在这样的过程中往往又会生成很多需要进一步解决的问题，达到了课堂和研究性学习的很好的融合，培养了学生探究和解决问题的能力。

3、掌握提出解决问题的技巧和能力

问题教学中，教师创设的问题情景和解决问题的方式方法，往往成为学生模仿的对象，对学生起到了潜移默化的影响。例如，教师在教学中提问的技巧和方式，以及教师在课堂上对学生提出高水平的、有创造性的问题的鼓励，会使学生逐渐学会和掌握提问的技巧。同时教师在教学中解决问题时思路和方法，也对学生解决问题的技巧方法产生极大的影响，对学生自主探索，自我发展起着非常重要的作用。

参考文献：

[1]梁瑞仪．基于问题的学习模式的研究[J]．中国电化教育， 2001，（6）．

[2]Robert Delisle．问题导向学习在课堂教学中的运用（美）．中国轻工业出版社，2004-4-1．

[3]刘儒德．基于问题式的学习在中小学的应用．华东师范大学学报．