让古典诗词走进写作

古典诗词是我国文化长廊中的一朵奇葩，若能让古典诗词走进学生写作中，可使学生作文熠熠生辉。

一、“学”中“引”

古人云：“腹有诗书气自华。”我们在平时教学中，往往只立足于让学生在了解文意、把握抒感的基础上以能正确默写为最终目的，即做到了让学生“腹有诗书”，而忽略了它的另一价值——服务于写作。要想使学生把古诗词与写作联系起来，真正做到“气自华”，教师的点拨、引导就必不可少的。

如在复习《白雪歌送武判官归京》后，师问：“‘忽如一夜春风来，千树万树梨花开’这一名句，可用于写什么内容的文章中？”学生马上可反应出：“用于写雪景的散文中。”再让学生运用这两句诗口头描写一段雪景，就势让学生积累出其他描写雪景的诗句，并围绕它们各写一段文字也就顺理成章了。然后教师又进一步引导：“这些诗句用于记叙文不行吗？若行，写什么内容时用？”学生略加思考就能恍然大悟：“可用于叙事时的环境描写中。”

再如，学习柳永的《蝶恋花》：“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，这句诗被王国维引用到了他的“治学三境界”中作为治学第二境界，就势问学生：“如果我们也想把这两句诗用于作文中，可用于写什么内容的文章中？”学生就会想到“学习”方面，而不是停留在原作“为情所困”的角度上。

另外，对于古诗词的归类积累也可引导学生成就一篇篇佳作。如积累描写“春、夏、秋、冬”的古诗句，可拓展成一片描写四季的散文；积累含“哲理”的古诗句，可运用到含义深刻的议论性散文中；积累抒发“送别情”的古诗句，可为叙写送别情的记叙文涂上靓丽的一笔；积累书写“远大理想、抱负”的古诗句，可为议论文事实论据的叙述锦上添花……

由此可见，只有引导好学生固本开源，为写作积累好古诗词方面的语言素材，才可为其应用于写作打下坚实的基础。

二、“读”中“品”

“读书破万卷”方能“下笔如有神”。因此，每周安排固定的时间让学生自由阅读。自由阅读并不是漫无目的地放羊式阅读，适时根据学习重点，圈定阅读重点也是必不可少的。当复习古诗词时，可为学生设置阅读的关注点：

1.多选择文中引用古诗句的佳作。

2.品悟古诗句在文中起到的作用。

3.做好摘录型读书笔记，并做好点评。

然后利用一节大阅读课让学生分组推荐自己精心挑选的文章，并共同探讨出古诗词在文中运用的好处，再在各组中推荐出一名代表，展示研讨结果。利用课前五分钟推荐各组的精美佳作：或是满分作文，或是名家名作，或一段，或一篇，精彩纷呈。师生共同参与点评，最后学生收获了古诗词在文中运用的好处：可做标题概括文章内容；可用在文末起画龙点睛的作用，可在文中其穿针引线的作用，可增添文章语言的诙谐幽默感，以及文章丰厚的文化底蕴。

这一环节不但调动了学生兴趣，而且培养了学生自己发现问题、自主学习、独立思考、主体性地判断以及更好地解决问题的素质和能力。

三、“悟”中“用”

在学生写作时，教师要提醒鼓励学生根据自己对古诗词在文章运用的作用的领悟及自己作文时的需求，恰当引用古诗词，于是学生便大胆地尝试运用。这一环节不但加强了学生对古诗词的理解，而且也让学生的语言有了亮点，从而在写作中体验收获的。

如在以“读书”为话题的作文中，一学生便巧妙地引用朱熹《观书有感》中的名句“问渠那得清如许，为有源头活水来”作题目，寓意深刻地道出读书与写作的关系。

另有一学生则在半命题作文“生活需要 ”一文中叙写了自己一段上学路上的经历，其中写到正值冬天的早上，北风如刀，困难重重，但为了上学他不想放弃，就用了一句“风萧萧兮易水寒，吾必将余下三千米进行到底”，其语言感染力可见一斑。

再有一学生在以“放弃”为话题写了一篇议论文，其中引用了陶渊明的事例，写他不为五斗米折腰，毅然归隐田园所写的诗歌《饮酒》中的名句，“采菊东篱下，悠然见南山”来解读他那份淡泊名利的情怀。学生习作中巧用妙用古诗句的例子不胜枚举。

经过“学中引、读中品、悟中用”三个步骤，不但可使学生走出语言干涩的困境，同时它也使古代文化的精髓——这枝奇葩根植于学生写作中，大放异彩。