新课程理念下高中数学课堂的教学反思

【摘要】新的教育改革正在蓬勃开展，新课程理念也逐渐深入人心，新课程关注学生的全面发展，不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生的学习过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展.传统的课堂教学模式是把教学活动的性质框定在“特殊认识活动”的范围内，上课变成是执行教案的过程，老师讲，学生听，采用“满堂灌”的教法，这样不仅会导致课堂教学沉闷，而且抑制了学生的创新潜能.教师“以纲为纲，以本为本”的课堂教学模式已不适应新理念下的教学，更不可能完全有效地实现教学目标，因此学习新理念转变教学观念已成为广大教师最重要的课题.

【关键词】 新课程；教学反思

作为数学教师，面对新课程，应该怎么教，要教给学生怎么样的数学，如何高效地利用课堂45分钟，使学生在掌握所必需的基本数学知识和技能的同时，在情感、态度、价值观等方面都能得到发展，这是摆在数学教师面前急需解决的问题，所以教师应三思而后教，教后而深思，才能紧跟新课程教学的步伐.在学习新课程理念的过程中，原先的一些教学行为却不断地在我面前浮现，促使我去回味、去反思，使我对新课程理念有了更深刻的理解.

我曾听过一位教师的课，内容是高中“不等式证明”习题课.其中一个环节是回顾了这一节的一道课本例题，想对课本的这个典型例题加以解题深化，让学生用多角度的分析来解决问题，扩展思维空间，丰富解题策略，但我觉得这堂课值得去商讨及反思.

题 已知a，b，m都是正数，并且aa[]b.

师：前一节课我们是用什么来证明这个不等式的？

生：（异口同声）用比较法、综合法或分析法.

师：对，这三种证明方法是不等式证明的最基本方法.大家动脑筋再想想，结合以前所学的知识，你们还能用别的方法来加以证明吗？

学生陷入了沉思（时间在慢慢地流失，学生无人应答）.

师：（教师有些急躁）如果我们把求证的不等式看成是两个函数值的大小，你们又会有什么想法呢？可以利用什么来证明……？

生：（过了一会儿，听见教室里有名同学细声细语）应该可以用单调性来证明.

师：（教师如抓住了救命稻草般，如释重负）对，我们可以构造函数，用高一学过的函数的单调性来证明，下面我们具体用这种方法来证明它……

在教师事先安排下，陆续采用放缩法、增量法来证明，教师看了看时间发现一堂课马上接近尾声，正准备让学生进入教师精心设计好的另一种证法的时候，此时有名学生举起手，示意发言.

生：老师，我们以前学过定比分点知识，我想用它也能证明.

师：（对突来的想法，喜出望外）用定比分点可以证明吗？定比分点至少要知道点的坐标，能行吗？由于时间问题，你可以在课后再去思考整理一下.我们大家接下来看看下面一种证法，非常巧妙……

教师打断了学生的思路，这名学生一脸无奈地低着头，再无心听老师讲课，看似有点委屈.随着铃响，教师在这样一堂例题讲解分析下宣告结束了，而带给学生的到底有些什么呢？

教学反思：针对这个课本例题的深化教学，我觉得这几方面是值得反思的.

失误一 缺乏创设情境，不能激发学生兴趣

对教学情境的关注是新课程教学模式构建中的核心话题.国家数学课程标准中指出：“让学生在生动现实的情境中体验和理解数学.”因此在例题教学中，教师要善于用所学知识处理同学们看得见、摸得着、亲身经历的问题，把数学知识融入生活，从而能增添学生的学习兴趣，从而更深刻地理解所学的知识.这个课本例题，在教材中很具有典型性和示范性，在教学中首先我们不能就题论题，用比较法证明并不困难，然而仅仅讲证明，不能体现该题的教学价值，为此要学生在生活中能寻找原型.可以让学生分组讨论，共同研究，教师适当引导，创设如下情境：建筑学上规定，房间建筑的采光度等于窗户面积与房间地面的面积之比，使窗户面积必须小于地面面积，采光度越大，说明采光条件越好.试问：增加同样的窗户面积与地面面积后，采光条件是变好了还是变差了？为什么？引导学生进行探索尝试，找到问题隐含的数学模型：若窗户面积为a，地面面积为b，且a

失误二 学生被动接受信息，教师缺乏引导启发

新课程标准告诉我们：学习不是简单地被动地接受信息，而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而获得知识的意义.学习的过程是学生自我构建、自我生长的过程，这种构建必须以学生原有的知识和经验为基础，教师是教学活动的组织者和引导者.在上面的教学情境中，对运用函数单调性这一方法来证明不等式，几乎看不到教师的引导启发，或是太空洞，没有把原有的知识作为支撑点，让学生通过联想，建立起新旧知识的桥梁，从而才会出现学生“启而不发”，教师“自问自答”的场面.虽然学生在教师的暗示下得出了用“函数单调性证明”的方法，并非学生积极思考所得，学生的思维没有得到锻炼，积极性也没有得到激发，绝大部分学生还没有真正理解这种证明方法的巧妙性.孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆.”学生是学习的主体，如果对新学知识不作认真思考，不下一番功夫，是难以形成能力的.要给学生足够的时间，让学生自己去感受，去体会，去反思，去经历痛苦的思索过程；教师不能将自己的主观意识强加给学生，使学生的思维僵化.新课程新的理念主张采取“发现式”的教学方法，这种方法的核心是培养学生的主动学习的能力和主动学习的精神，强调课堂教学应给予学生独立思考和自由探索的空间，要有意识地引导、鼓励学生去主动地发现问题和创造性地解决问题，充分调动学生的学习主动性，要改变过于强调被动学习、死记硬背、机械训练的传统学习方式，引导学生去理解和掌握知识的意义，形成积极主动的学习态度.

失误三 扼杀了学生探索创新的能力

对教师而言，课堂教学就必须给学生自由的空间，依据学生的志趣、才能、资质和特长，尊重学生个体的差异性、独特性、自主性和创造性，鼓励学生自由探索，大胆猜测，大胆质疑，敢于发表不同意见，甚至是异想天开，而不是扼杀、摧残.在教学互动的过程中，教师上课不再是简单地传授知识而是和学生一起分享、理解，实现自我，提升自我.教师的角色也不再是照亮着别人，燃烧完自己的“红烛”，而是既照亮别人，又不断进行自我充电，自我提升，实现教学中的“双赢”.教师的课堂职责越来越少地传递知识，而越来越多地鼓励思考、探索，给学生的思维搭建一个自由飞翔的平台，引导着他们进行自我调试、自我选择，引导着他们不断地向更高的目标前进.如杜郎口中学，课堂实施“10+35”模式，即教师在课堂上的活动时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生，充分发挥学生的主体性与创造性，“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”.在解决问题的过程中要正确引导学生积极探索，相互交流，发展创新思维.在上面例题教学情景中，教师为了完成教学任务，把课堂上的主要时间都拿来讲解题目，少了学生自我发挥的空间，即使让学生思考，也是想尽办法把学生的思路引到自己安排好的设计轨道上来，面对学生中途的提问，却加以搪塞、阻止或当场否定，这对学生学习的积极性是一种严重的挫伤，扼杀了学生探索创新的能力.对那名同学用定比分点的知识去证明这个不等式，我起初也感到惘然，课后从他的解答来看，的确是一种非常具有想象力而且巧妙的证法，让我们一起来看一下他的证明过程：

证：（构造定比分点公式）

构造点P1ab，0，P2（1，0），Pa+mb+m，0，设分点P分P1P2所成的比为λ，

则a+mb+m=ab+λ1+λλ=mb>0，即P是P1P2的内分点，因为a

我在为这名同学的证法拍案叫绝的时候，也为这位老师错过这个展示绝妙证法的机会而感到惋惜.新课程强调，教学是教与学的交往、互动，是师生双方相互交流、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达成共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展.教师在平时的教学中一定要注意培养学生思维，并且有师生之间、学生之间交流的教学习惯.因此这个问题一旦提出，教师立刻意识到这是一个良好契机，立刻紧紧抓住它，在其教学实践中加以应用，使课堂教学更完善.

新课程发展的核心是新课程理念落到实处， 能否把新的理念转变为教师的教学行为，是新课改能否成功的关键.通过教师一个例题的分析讲解，我们不难发现还存在一种现象：新课程标准是新的，教材是新的，然而课堂教学涛声依旧.说明课改之路任重而道远，作为教师的我们，必须进一步学习新的理念，走出传统教学观念的阴影，让学生成为课堂的主人，让课堂焕发出生命活力！.