高中作文课堂教学的有效性研究

【内容摘要】随着我国课程改革的深化和不断推进，作文课堂教学作为语文教学的重要组成部分，越来越受到重视。文章就如何提高高中作文课堂教学的有效性进行了阐述，认为应转变教学观念，顺应教学改革形势，打好课堂教学基础，科学有序地对学生进行不同层次的作文指导，以提高作文教学的课堂教学实效，并重点处理好“人”与“术”、“写”与“说”、“教”与“学”之间的相互关系，突破课堂教学瓶颈，以期获得有效且高效的高中作文课堂教学成果。

【关键词】作文教学 有效性 教学基础 教学实效 教学瓶颈

近年来，随着我国课程改革的推进，课堂教学的有效性问题日益受到关注。在实际的课堂教学中，往往存在着教学准备不充分、实施方法不科学、评价标准较单一、问题解决不明显等问题，这些问题势必对课堂教学的有效性产生不良影响，进而制约学生综合素质的提升，影响课程改革的发展进程。如何开展作文课堂教学，教学大纲有规定，课程目标有要求。在具体实践中，需要我们理性思考、审慎把握、掌握规律，获得作文教学的切实效果。本文旨在对如何提高作文课堂教学的有效性进行研究和思考。

一、预有准备，打好课堂教学基础

1.转变教学观念

新课程背景下高中作文课堂教学有效性，是指教师顺应教育教学改革形势，结合学生整体语文基础和个体兴趣爱好，倡导自由写作理念，充分挖掘创意性写作潜能，提升课堂教学实效，长久维持教学引导力、驱动力的过程。当前，有的教师由于受传统教学思维的影响，客观存在讲解有余启发不足、指导较多激励弱化的问题。为此，教师要准确把握作文课堂教学的核心目标，拓宽学生自由表达路径，营造师生互动氛围，真正将学生推向讲台，使其成为写作的主人。要牢固树立以生为本理念，注重多渠道对话与指向性传授相融合，个性发展与统一标准相渗透，切实改变限制性思维和模式化教学观念，为提升作文课堂教学实效提供先进的理念支撑。

2.把握教学目标

《高中语文新课程标准》明确：作文教学整体目标6个，阶段目标6个，单元目标54个。教学中，要求教师引导学生多观察、会思考，能够切身体悟生活;培育负责理性的写作精神，促其勇于发表真知灼见;强化逻辑性思维意识，提高审题、拟题能力;针对指令性或自主性命题，结合掌握的语言知识，能够创造性地表述自己的所思、所想、所悟;掌握基本的表达技能和方法，做到语句通顺、表述逻辑、中心突出;能够独立写作，掌握修改的基本方法，并在60分钟内完成800字左右的文章。俗话讲，目标是成功的利器之一。教师既要了解新课改作文教学总目标，又要掌握各阶段、各单元分目标，在做实每节课教学的基础上，以课堂小目标的递增，推进分目标的生成;以分目标的“化学反应”，内促整体目标的实现。

3.设计教学命题

从高考作文命题趋势看，近年来话题作文渐渐隐退，新材料作文发展势头强劲，尤其人文关怀、励志类题材较为广泛，社会热点成了命题的热点。以2014年全国高考作文试题为例，18套试题中，有11套为命题作文，可以说，新课改形势下命题作文回归是大势所趋。从理论上讲，命题作文通常分为完全式、材料式、半命题作文，三者各有侧重，但对学生命题、立意、表述能力的考查，仍是作文考试的核心要素。当前，无论语文教学如何改革，作文命题形式如何改变，教师只要在教学总目标的牵引下，分阶段设计教学命题，运用科学的教学序列，引导学生紧扣完全命题作文的题眼，学会归纳理解命题材料的方法，掌握半命题补充的技能等，就能夯实开篇点题、谋篇布局的基础。

二、科学实施，增强课堂教学实效

1.力求有序，优化教学

事物发展，贵在有序。高中作文教学序列的不同安排，体现了不同的写作教学思想。《高中语文新课程标准》明确了“注重强化学生的观察、表现、评价意识，引导其在个性化感悟基础上，学会自由表达”。教师在整体谋划时，要根据各年级作文的分目标，划分高中阶段作文教学的三个学段：高一记叙文、高二议论文和高考作文。教学内容由浅入深，教学思想由简到繁，展示从低到高，由单纯到深刻的教学层级。在课堂施教中，要以针对性、系统性、超前性、可操作性为基点，突出文体知识到章法技巧的递进，注重从联想、想象、到思维创造的提升，彰显表现、再现、文采的发展过程。同时要加强对教什么、怎么教等问题的研究，有序排列教学重点内容，使学生在遵循教学规律、按照一定序列进行训练的过程中，实现学、练、评的有效整合，进而增强课堂教学的系统性。

2.强调练习，提升能力

作文非易事，读写练苦功。在课堂教学中，教师一方面要坚持限时性原则，结合学生写作基础，提出完成时间、完成标准、完成篇幅等要求，完成800字左右的文章，一般情况下高一70分钟，高二60分钟，高三50分钟，教师要引导学生准确把握写作的节奏，调控好写作的时间。一方面，坚持边练习边讲评的原则，事实上，一节课教学中，要把修辞、语法、布局等写作方法讲深讲透，确实难以做到，与其泛而不精，不如“烹小鲜”做好单个的训练，这样有的放矢，促使学生通过阶段训练，突破单个写作难题。另一方面，要注意调动学生自我批改的积极性和主动性，将互评环节融入练习教学，教师负责指导，使学生在体验批改作文的情境中，学会站在教师的角度审视自己的习作，进而提升写作水平和教学实效。

3.点面结合，分层指导

在课堂教学中，教师要抓住学生自我命题的点，连好“作文网络”的面。通过点面的有机结合，巧用“课前五分钟演讲”、“课后五分钟讲评”等有效载体，大力开展“每周写一小文，每半月写一大文”活动，持续调动学生写作的兴趣，营造师生参与教学的浓厚氛围，使学生在循序渐进的课堂教学中，实现从知到行的根本转变。由于学生受家庭教育、个人语言基础等因素的影响，在课堂教学中，会表现出不同的接受力、理解力、分析力。为此，教师要针对学生的个体差异，在进行“大锅炖”提高整体写作水平的同时，还要确定每个人的写作发展目标，制定具体的辅导办法，采取不同的教学思路，使因人而异、因材施教的理念落实到末端，进而补短扬长，提升整体的作文教学质量。

三、突出重点，突破课堂教学瓶颈

1.处理“人”与“术”的关系，改变内驱力弱化的现状

从写作的本质看，每名高中生的写作都是现实生活的需要，而不只局限于课堂上的作文教学，也不只是交给教师看就完成了任务。事实上，每名学生都有表达与交流的愿望，都是信息的写作者、者、传播者、阅读者、评价者。当前，新的教学媒体为教师课堂教学提供了新思路和新方法，教师必须与时俱进，自觉处理好教师、学生与课堂教学媒体技术运用的关系，并基于学生写作本性的特点规律，不断激发自我教学和学生学习写作的活力。在具体的教学实践中，充分利用作文教学新载体、新形式和新渠道，摆脱传统的纸、笔、黑板、教课书等传统教学模式的束缚，将课堂教学内容、方法、路径纳入网页、博客、QQ空间，进而丰富作文教学形式和内容，路上时代的发展步伐，切实改变内驱力弱化的现状。

2.抓好“写”与“说”的渗透，破解创造力受限的桎梏

写作的核心在于“写”与“说”的有效渗透，教师要准确找到两者融合发展的结合点，分析课堂教学创造性受限的原因和因素，制定有效措施的办法，为学生的自主写作与自由表达创设有利条件和广阔空间，这不仅是教师提高课堂作文教学效能所需，更是激发学生创造性写作所要。当前，在开展作文课堂教学时，教师要鼓励学生自由表达和创意表达，鼓励写想象中的事物。要爱护学生创造性表达的热情，不用各种规范去束缚他们的思维，不用成人的眼光去挑剔他们。要提供平时多练笔的时间和机会，使有感而发，有触而发，不能总是在作文课上应命而作。同时，教师要联系实际，创设课堂教学情境，丰富课堂教学资源，使学生“用我手，写我心”，直接融入教学环境，掌握写与说的基本技能。

3.重视“教”与“学”的结合，解决引导力不强的问题

作文教学要重视对学生写作过程的指导，重视指导学生在写作实践中学会写作。让学生通过写作实践，学会取材、立意、构思、起草、加工、修改，这是任何文体的写作者必须经历的几个环节。指导任何文体的写作，都应重视这些环节。那些“下笔千言，一挥而就”的佳话，并不是没有这些基本环节或过程，只不过是在大脑中完成了取材、立意、布局等工作。实践证明，学生写作能力只能在写作实践中得到提高。为此，写作知识的教学，还是要精要，有用。太多了，太系统了，反而会束缚学生的学习。在学生多读多写的基础上，教师要改变“一刀切”“齐步走”的教学模式，善于对学生的习作进行恰当的指导、点拨、修改，这样对于提升学生的写作能力，效果会更好。

四、结束语

作为高中语文一线教师，笔者切实地感到当前的作文教学既不能满足学生素质提升的内在需求，也不能适应新课程改革的外在要求。我们语文教师应顺应发展形势，把握时代脉搏，不断更新作文教学理念，在充分结合高中生学情的基础上，科学有序地进行作文课堂教学，切实提高作文课堂教学的有效性。

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【本文系江苏省无锡市教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“基于课程评价下的课堂有效教学研究” （J/D/2013/001）阶段性成果】

（作者单位：江苏省无锡市市北高级中学）