加强听力策略研究,提高初中生听力水平

摘 要：分析了现阶段学生听力的现状，并提出了提高听力水平的方法与技巧。

关键词：英语听力；影响因素；水平；策略

“听”是语言交际的最基本形式之一，也是人们获得信息的一个重要途径。作为交际工具的语言首先是个有声系统，听力是言语交际的重要方面，是获得语言感受的最重要方面，是提高“说、读、写”能力的基础，是学习英语、提高英语交际能力的必要条件。然而，在目前的学习中，普遍较为重视英语笔试，学生对笔试形式颇为熟悉，练习时得心应手，而对听力却望而生畏，特别是广大农村及边远地区。因此，如何有针对性地提高学生的听力水平，便成了英语教学中师生共同关心的课题。

一、初中学生听力的现状

中学听力教学的现状可谓是希望与困难并存，《义务教育英语课程标准（2011年版）》，明确提出了1～5级的听力基本技能，到九年级初中毕业时，学生的听力水平要达到5级水平，这是英语教学努力的方向，同时，由于受一些客观的实际情况的影响学生及家长的重视程度的欠缺，使学生的听力水平的提高存在着一定的难度。除了上述的情况之外，还有英语语言作为外语在听的过程中，有一些自身所产生的因素，主要表现在以下几个方面：

1.语音障碍

初中生平时训练少，有时，听的材料过长，语速又较快，学生听起来紧张，这样准确率就差。有时，会因一两个词或一句话没听懂，而产生思维停滞，无心听后面的句子。此外，部分学生一开始就没掌握正确的发音，比如：「i「i：不分，「ei「e不辨，以至这些学生听不清、辨不明一些易混淆的词，特别是发音较近的词，如 seat和sit ，house和horse 。同时，还有英美语音的差异，以及英语句子的朗读技巧，学生因不熟悉这种差异，也就产生了听力障碍。

2.母语因素干扰

对于初中生来说，还没有建立起英语思维的习惯，听到一些句子或语段时，会不由自主地在心中将它们翻译成汉语，这样一来，不仅理解速度慢，且易出差错，并且听时，精力集中于心译，也就无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意了。除此之外，英语的语序和汉语的语序也有很大的差别，学生在听较长的句子时就很难明白其意思。

3.学生心理因素

心理学家告诉我们，当人的情绪处于紧张、激动或厌烦的状态时，易产生对抗心理，也就是说，学生听不懂就紧张，一紧张就更难集中精力听后面的内容，有的学生甚至会产生为难放弃的念头，造成恶性循环。

二、提高听力水平的方法

鉴于上述种种情况，在教学中，应改变以往那种听音―矫正―对答案的模式，努力探寻新方法，使我们的听力教学水平有所提高。

1.要充分利用教材，培养学生听音、辨音的能力

新版教科书精选了许多语境明确，交际性强，并与学生生活贴切的材料，来培养和训练学生的听力。我们在选择课本外的听力材料时，应遵循由易到难、由短到长、由简单到复杂的原则，循序渐进地培养学生的听力能力。

2.研究听力策略，指导学生学习

听力策略训练是以培养学生的独立学习情感策略训练，一部分学生在学习英语时，会产生焦虑、害怕、缺乏信心和毅力等心理障碍。二十世纪七十年代语言学家克拉申（Stephen.D.Krashen）就认为对语言输入中的理解是语言学习的必要条件，学习者必须吸收语言输入中可理解的语言成分，学得才会产生。他同时认为，学习者心理上会产生一种语言吸收障碍，他把这种障碍叫做“情感过滤”，它是由于缺乏自信或焦虑而造成的。由此可见，听力障碍会造成理解困难，会妨碍语言的学习。因此，在听力教学中，教师要注重培养学生控制和调整自己的兴趣、态度、信心和意志等情感因素，帮助学生形成正确的情感策略。

自我管理策略训练，教师应帮助学生学会对自己的听力学习进行计划、反思调整和适当地评价。

认知策略训练，让学生知道如何利用自己已有的母语听力能力有效的思维方法，有目的、有选择地获取必要的信息。

3.重视方法与技巧的训练

听力技巧包括语言技巧和理解技巧。语言技巧有连读、弱化、失去爆破、句子重音、意群等；而理解的技巧是指内容的检索预测、联合等技巧。行之有效的训练方法，既能提高学生训练的兴趣，又能收到事半功倍的效果。

（1）方法方面

①分散与集中相结合。听力活动要求学生的注意力高度集中，而初中生的注意力易分散，难以长久。因此，听力训练宜以分散为主，这一点，课本每一单元的听力练习，恰好使这一办法得以实施。而适当的集中，又有利于对学生进行系统的指导。

②精听为主。初中生听力基础差，又处于听力训练的初始阶段，应让他们多听，尤其是对话三、四个回合以上和小短文，应反复多次地播放，加深他们对声音的印象、预感的培养和对文章意义的把握。

（2）在技巧方面

①预览题目及选项内容。在听材料前，学生抓紧时间快速浏览题目及选项，并对语言信号进行合理的推理想象，捕捉一些有用的信息，带着问题听。

②边听边记，强化记忆。在听力学习时，要让学生养成记录的习惯，尤其是数字人名，可用简单的阿拉伯数字或代号快速记下它们。

③听力活动后，不仅要对答案，有可能的话，可要求学生口头回答问题或复述所听的内容。

总之，中学阶段影响学生听力水平的障碍是多方面的，但这些障碍不是不可克服的。只要抓住中学阶段听力教学的特点，因材施教，只要我们坚持科学的训练方法，学生的听力水平就会不断提高。

（作者单位 安徽省芜湖市旭光中心校）