加强仿写续写训练,提高学生习作水平

【前言】加强仿写续写训练,提高学生习作水平由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。2.仿句式 在追求个性与自由的时代，学生对文本是多元吸收的。因此面对美文，我让学生自主发现、选择，搜寻吸引自己的词或段，依据喜好，模仿其中某一句子、片段。 如，学了《我爱你，中国的汉字》一文后，学生被文中精彩句段深深吸引，根据“它们像一群活泼可爱的孩子...

心理学告诉我们，模仿是儿童的天性，是创作的基础。模仿一些优秀的作品，既可以使学生受到潜移默化的熏陶，更关键是在依样画葫芦中，感悟作者的遣词造句，提高写作水平，促进他们把佳作内化，进行再创作，为孩子的写作铺好台阶、架好桥梁。因此，模仿是创造的基础。那么在教学中如何进行仿写续写训练呢？

一、仿写

1.仿结构

现行的小语教材，大都是名家名作，如老舍《养花》、巴金《鸟的天堂》等，都是学生极好的写作范文。教师可以紧扣文章的写作特点，经常让学生在阅读中借鉴、仿照、运用这些优句好段，深层次感悟、揣摩文章构思、写作思路，就能在迁移性的练笔中逐渐体会其表达规律，进而内化。这样也就等于给了学生一把斧子去砍树，相对于空手去砍树来得浅显容易，就不会对作文产生恐惧、退缩的心理。

如《桂林山水》第二节语句优美，采用先总起后分述的结构，以及运用比喻、排比、对比等修辞手法。在教学时，让学生反复诵读，在品味好词佳句的基础上，教师要求学生仿照这种写法，写一篇赞美家乡的短文。例如：“文成的山青了……；文成的水绿了……；文成的街道美了……”这段文字内容丰富，反映了文成旧貌换新颜的主}。此处练笔与课文主旨准确“挂钩”，将语言与仿写紧密结合起来，实现了语言迁移，并把对热爱大自然的情感，迁移转化为自己对家乡的热爱之情，

2.仿句式

在追求个性与自由的时代，学生对文本是多元吸收的。因此面对美文，我让学生自主发现、选择，搜寻吸引自己的词或段，依据喜好，模仿其中某一句子、片段。

如，学了《我爱你，中国的汉字》一文后，学生被文中精彩句段深深吸引，根据“它们像一群活泼可爱的孩子在纸上玩笑嬉戏，像一朵朵美丽多姿的鲜花愉悦你的眼睛。”文中用“孩子、鲜花”比喻汉字，形象地写出凸显出汉字的生动、可爱。那么汉字还有什么特点，组织学生联系自己的认识议一议，然后请学生模仿课文中的比喻手法，写一两个恰当的比喻体现汉字的生动、可爱。这样的练笔，学生在议论中有了深刻地认识，在阅读中有了模仿的句式，写一两个句子就变得容易了。当然，句式不能满足于学生写的一两个比喻，而要在学生交流的基础上，鼓励学生写三个、四个不同的比喻，连成一首小诗，使学生在原先的水平上有新的提高。

3.仿形式

六年级上册学了《少年闰土》的第一段写“瓜地刺猹”中“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边碧绿的沙地，沙地上种着碧绿的西瓜。其间一个十一、二岁的少年，项戴银圈，手捏一把钢叉，向一匹查用力的刺去。那猹却将身子一扭，反从他的跨下逃走了。”于是我让学生仿照第一段，为另外三个故事“雪地捕鸟”、“海边拾贝”、“潮汛看鱼”描写开头。一生写到：

“艳阳高照的天空，下面无边的深蓝的大海，哗哗，温柔的海水轻轻地抚摸着那金黄的沙滩，沙滩上的贝壳犹如千万颗撒落金盘的珍珠熠熠生辉。其间一位项戴银圈，手挎竹篮，挽这着裤管的少年，正猫着腰，低头寻找着最美的贝壳。这时，一个闪亮的贝壳，吸引了他的眼球，只见他，疾步如飞，快速奔去，在沙堆中，淘出了珍贵的鹦鹉螺。”

学生能根据课文第一段由环境到人物的顺序描写其他三件事，更关键是也学会抓人物的外貌、动作将一个“拾贝少年”写活。这归功于美文的仿写与借鉴达到吸收、内化、积累的效果，让学生能由此及彼、举一反三。

优美的文章不仅陶冶了学生的情操，而且通过练笔的迁移，借用“他山之石”，让学生从文本中走出来，去拓展，去创造，超越文本，真正体现了“磨玉”之目的，实现由仿写到创新的质的飞跃。

二、续写

有的课文是读完却令人言犹未尽，好像故事还没有结束，其艺术魅力往住使人浮想联翩。教师要引导学生展开想象，以推测、填补可能产生的新结局。在教童话《去年的树》时，结尾是“唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”学到这里是言尽而意未尽，问学生，鸟儿为了看了一会灯火？它想对灯火说什么？你能把自己想象成那只小鸟吗？把你想说的话写出来吧！学生的创造性是不可估计的，在他们清澈的眼眸中装载着一个奇光异彩的世界。为了区别于他人的故事结局，学生追求新颖，变通思路，纷纷写出不同版本的结局。这次练笔，不仅使学生全身心感受了读物，而且培养了他们的语言表达能力和想象能力。真可谓是一箭双雕。

“此情此趣岂不美，切勿将它轻抛弃”看似轻描淡写之处，只要善于寻找，以教材为依据，根据课文中的任务安排，事件发展和环境变化的逻辑线索诸方面而展开创造性补写，既拓宽了文字的训练点，又极大地激发了学生的联想和创造力，能更好地调动学生的积极性，使其思想活跃，有利于激发学生的创造性想象，取得“恰是来曾着墨处，烟波浩渺满目前”的收获。

总之，写作训练方法各不相同，但只要从学生的实际出发，有效地利用好课程资源，借助小练笔练习，打通作文与阅读的通道，激发兴趣，降低坡度，化整为零，全方位多角度地开展学生写作能力训练。久而久之，孩子们的思路开阔了，积淀起了深厚的文化内蕴，就能下笔如行云流水。