中学政治案例教学法探究

【摘要】良好的教学方法对完成中学政治课教学任务，提高中学政治课教学质量起到十分重要的作用，而案例教学法作为中学政治教学方法之一，在新课程教学中被广泛运用，保持着旺盛的生命力。本文就中学政治案例教学法的内涵、实施的意义、如何实施以及存在的误区进行了探究。

【关键词】中学政治；案例教学法；实施

在当前教学改革的新形势下，善于运用科学的教学方法进行教学，是完成中学政治课教学任务、提高中学政治课教学质量的重要保证，案例教学法作为一种启发式、互动式的现代教学方法，给传统教学注入了新的活力，它最大的特点是理论与实际的紧密结合，并注重学生综合能力的培养，目前在中学政治课堂教学中被广泛运用。

一、内涵

所谓案例教学法，就是教师根据教学内容和教学目标的要求，为突出教学重点、突破教学难点而选用的具体的、真实的、典型的案例，组织、引导学生进行分析、讨论、评价等，让学生在具体的问题面前进行积极的思考和探索，以培养学生综合能力和综合素质的一种教学方法。

二、中学政治案例教学法的意义

（1）有助于学生的学习变被动接受为主动思考。案例教学法不同于传统的讲授式教学法，在案例教学中学生有很大的自，他们参与讨论与交流是至关重要的环节，教师实际上更多地从讲台前站到了学生背后，改变了学生被动接受知识的状态，变为对知识的主动思考，既调动了学生的积极性。又使学生有展示自己能力的机会。

（2）有助于培养和锻炼学生的综合分析能力和创造力。为了达到教学目的，每个案例都有一个主题思想，学生在分析案例时要排除旁枝细节的干扰，重点把握案例的主题思想，主题思想与教育理论有密切关系，但这种关系不是一一对应的简单联系，有时一个案例对应着三四条教育观点。学生需要综合运用教育知识来分析案例中蕴藏的教育观点，也需要从案例的线索中引申开去、创造性地评说案例所反映的教育现象。独立地发表自己的见解，充分发挥了学生自我的想象力、分析力和创造力。

（3）有助于丰富和加深学生对抽象教育理论的理解。案例具有典型、形象、直观等特点。给人以身临其境的感觉，阅读那些生动、逼真的案例，往往能震动学生的内在感受，加之教师绘声给色的讲授和学生的积极参与，就更能提高学生的认识，易于学习、理解。通过案例教学有利于学生将教育知识内化为教育信念和能力，能加强学生的感知印象，加深学生对抽象理论的理解。

三、中学政治案例教学法的实施

中学案例教学法的实施主要包括三个基本环节：设计、分析、总结。

1.设计

案例的设计是案例是展开案例教学的基础，好的案例能积极引导学生围绕教学内容展开讨论，通过讨论总结出正确的结论，从而很好地达到教学目标，同时案例的选择也反映出教师的教学理念和对教学目标的理解。因此，案例的设计十分关键，应如何设计，笔者认为：一是案例要精，符合教学目标的要求，能贴近地说明概念和原理，引起学生兴趣，有教育意义；二是案例要新，选编的案例要新鲜，具有鲜明的时代气息，尽量选取现实生活中的事情，少用大家已知的历史性案例。三是案例要近。就是选用的案例要贴近学生的生活。远离学生、远离现实的案例不仅难以引发学生探究的兴趣．而且还会让学生怀疑其真实性，缺乏说服力，削弱案例教学的实效性。四是案例要真，就是选择的案例要具有客观真实性，有事实依据。

2.分析

分析案例的关键是师生互动，将政治案例的内容与相应的政治理论联系起来，揭示政治案例与政治理论之间的联系，分析其发展变化规律。教师的职责是启发引导、组织调控、创设民主和谐的教学氛围，促使学生在宽松、自主的状态下，运用相关的政治理论，大胆进行独立思考，积极参与交流和研讨，富有创造性地进行探索实践。具体操作方式可以灵活多样，通过个人准备、小组讨论、集体辩论、角色扮演、现场考察等，充分发挥政治案例教学的功能，提高政治课教学实效。

3.总结

案例的总结主要是教师能对发言同学进行有针对性的点评，恰当的评价一方面有利于帮助学生形成完整的知识结构体系， 另一方面还可以帮助学生整理思路， 促使学生调整视角， 进行深入而广泛的思考， 以形成正确的思考问题的方法。教师的评价应该重“过程”， 而非“结果”， 更多地关注学生在课堂中的表现， 包括在课堂内的师生互动、自主学习、合作学习、参与热情、情感体验和探究、思考过程等方面。总结环节是政治课堂进行有效互动的“次战场”， 因此教师要特别把握好评价的度， 不要把评价变成学生间相互攻击的工具， 要让学生学会互相欣赏， 而老师也应该对学生进行及时的鼓励， 使学生感到教师对自己的尊重和重视， 这会增强他们学习的自信心和进取心；然后通过对案例的分析引申出一定的结论， 为后续的课堂教学提供准备。在这个阶段， 可以让学生总结， 也可以教师自己总结， 讲明案例中的关键点， 以及讨论中存在的不足和长处。在总结中， 要揭示出案例中包含的理论，强化以前讨论的内容，提示后续案例，给参与者以鼓舞。

四、中学政治案例教学法的误区

案例教学法作为一种启发式、互动式的现代教学方法，在新课程教学中虽被广泛运用，保持着旺盛的生命力，但是，案例教学法在使用的过程中也存在着误区：一是对案例的感性认知多于理性思考。由于案例通常是很直观的感性材料，视听效果好，便于学生接受，往往使学生对案例本身印象深刻而忽视了对案例的理性思考。二是在案例教学中选用案例越多越好。有些思政课教师为了说清楚核心理论，反复地使用案例，如果教学中使用的案例较多，容易将大量课堂时间用于图片欣赏或事例讲述，占用了学生自主分析和合作分析学习的时间，很难达到教学的目的。三是选用的案例与课堂内容牵强附会。由于中学政治教材中的很多材料大多在时间上有滞后性，在空间上距离学生较远，这一事实在很大程度上抑制了学生的学习兴趣，为了解决这一问题，有些思政课教师就一味求新求近，将一些最近发生在学生身边的，但与课堂内容并无联系的事例牵扯进课堂。这样看似联系了实际，实则与实际脱离。

总之，案例教学法作为一种启发式、互动式的现代教学方法，应用到实践教学中，有着重要的意义，如能认真实施，把握实施的关键点，消除误区，一定能帮助我们提高中学政治课的教学质量。

参考文献：

[1]王虹，刘智主编．中学政治课教学理论与实践研究[M]．沈阳．辽宁大学出版社，2008

[2]李玉华．浅谈初中思想品德课中案例的选择[J]．中学教学参考，2011(90)

[3]戴顺良．高中政治案例教学探索[J].政治课教学，2002(10)