高职英语分层次教学模式创新研究

高职高专人才培养目标决定了高职英语分层次教学是十分必要的。通过分析我院公共英语分层次教学的现状及问题，针对存在的问题进行相关对策研究。最终达到英语分层次教学更加科学合理、使不同层次学生的英语应用方能力有所提高的目的。

高职英语分层次教学 分班 教学模式 考核模式

一、高职英语分层次教学的必要性1、高职高专人才培养目标的需要《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》明确提出：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系。因此，高职教育在人才培养过程中应该侧重培养技术型人才和应用型人才。从而决定了高职教育在课程设置、教学内容、教学模式以及教学方法等方面应该突出实用性和应用性。2、高职英语教学特点的需要英语本身就是一门语言，并非知识，而是承载知识的载体，沟通交流的工具，重在应用和交流。而高职教育无论是专业课还是公共基础课的各方面设置都应该围绕应用性和实用性而展开。只有储备了一定量的实用性知识和技巧，才能谈得上将这些实用性的知识和技巧应用到实践当中去。3、高职学生英语基础的需要近年来，各大高等院校不断扩大招生，以及地域之间教育资源和考生分数线的参差不齐，造成高职院校学苗的知识基础尤其是英语基础差距也比较大。根据近几年我院新生入学英语成绩统计可见，英语高考成绩最高的同学可达到120多分，而最低的同学只有20、30分。如何因材施教――让每个“不同身高”的同学都能“跳起来摘到苹果”，最终达到在实际生活和工作中能够看懂英文相关材料并能进行简单交流的目的？由此可见，高职英语分层次教学是十分必要的。

二、我院公共英语分层次教学的现状自07年起，我院公共英语教研室开始进行英语分层次教学的摸索和改革；试行几年后又在原来的基础上进行了一些调整；目前，我院的公共英语分层次教学状况如下：1、新生入学后在军训期间套用B级题型举行英语摸底考试，随后进行阅卷分班。将各系自然班打乱，按照由高到低的成绩分数段重新分成实验班、A班、B班、C班四种班型。实验班为少数英语基础较好的同学，A班比实验班英语成绩稍差，B班比A班英语成绩稍差，C班为英语基础比较薄弱和小语种英语零基础的同学。2、分好班后，不同的班型选用不同的教材：C班选用零起点大学英语基础教程，实验班、A班和B班选用新世纪高职英语教材，但制定不同的学期授课计划：实验班采用教材和应用听力口语软件交替进行的模式，同时增加四级题型的介绍和技巧训练；A班和B班则采用教材和AB级训练软件交替进行的模式，同时适当补充语法项目和简单常用的口语训练；B班还要进一步增加音素、音标的学习和训练。3、在考核方面，不同的班型采用不同的考核模式：实验班和C班仍然采用传统的总成绩（100分）=平时成绩（30分，出勤、课堂表现和作业各占10分）+期末卷面成绩（100分×70%）；A班和B班取消平时成绩和期末一张卷，而是在每学期的中后期各自进行上机考试。由公外英语教师建立基础性和应用性题型的题库，学院每学期举办五次考试，学生每学期有三次机会，只要有一次通过就可以免修该学期余下英语课程。

三、我院公共英语分层次教学存在的问题及对策研究1、在目前的英语分层次教学的摸底考试中，一部分学生为了考试好通过本来具备A班或B班的实力而故意考到B班或C班，没有实现真正意义上的分层次教学。因此，今后的英语分层次教学分班时准备用新生英语高考成绩（若高考英语取消可参照取而代之的一年多考英语成绩）和入学摸底考试相结合作为分班依据，这样分班更具客观性。2、目前英语分层次教学的分班班型中B班大部分学生和C班大部分学生的英语基础差别不是很大，而且C班整体上英语学习兴趣不高、学习氛围不浓。因此，今后分班时可结合每一级新生英语基础存在差异的程度，考虑将C班和B班合二为一，即尖子生仍然进实验班，英语中等的同学进A班，其余同学进B班。这样能通过B班中英语相对较好的同学带动英语稍差的同学，营造较好的学习氛围。3、尽管目前不同的班型选用不同的教材、制定不同的授课计划、采用不同的考核模式，但教学内容的实用性和应用性还有很大的空间去进行探索，同时上机考试也存在着考前无法练习、题库更新不及时、主观题仍需教师阅卷等问题。针对教学模式和考核模式存在的一系列问题，拟从以下几个方面进行调整：第一，在授课过程中除了对英语基本技能进行强化训练外，还要努力开发或积极引进专项技能训练软件，如听说训练软件（已引进）、作文批改网（试用中）、翻译训练软件（待引进）、AB级训练软件（已开发）、阅读训练软件（待开发）。要为提高师生对于成熟软件的利用率而创造必要的外部环境，使学生不仅能在课上练，也能在课后练，教师也能较为方便地应用软件，这样才能更好的指导学生。第二，定期组织开展一系列英语比赛，以赛代练，如百词竞赛、阅读竞赛、诗歌朗诵比赛、英语演讲比赛、英文歌曲比赛、英文电影经典对白配音比赛等。并逐渐建立建全相关比赛方案和评分标准。第三，重新梳理、整合、改进开发或引进的题库和软件，根据不同班型的不同英语基础侧重不同的考核方面来按学期设置各自的考核模式的难易程度。B班可在平时设置根据音标读单词、专项语法等考核内容，在期末要求B级训练软件达到60分以上、听说训练软件达到三级以上、写作训练软件或网络测试达到B级水平；A班可在平时设置专项语法等考核内容，在期末要求A级训练软件达到60分以上、听说训练软件达到六级以上、写作训练软件或网络测试达到A级水平；实验班要求四级训练软件达到60分以上、听说训练软件达到九级以上、写作训练软件或网络测试达到四级水平，同时可考虑将参加英语比赛获奖同学的获奖等级折合成相应的分数累计到总成绩中去。第四，根据每学期不同班型学生的成绩进行班型调整，使学生在不同班型之间进行合理流动。

参考文献：

[1]徐军委.高职高专英语分层次教学探讨

[J].考试周刊，2010，（5）：109.

[2]梁彦君.浅析高职院校英语教学中的分层次教学

[J].创新教育，2013，（6）：160.

基金项目：辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项课题《提升高职英语教学质量实践分层次教学模式创新研究（WYYB13185）。