中学英语阅读教学策略

摘 要：阅读教学在中学英语教学中占有重要的地位，培养学生的阅读能力是教学的关键，运用各种方法和策略提升学生阅读理解的能力，是英语教学的重要环节。

关键词：中学生英语；阅读教学；重要性；培养方法

中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）02-0126-01

阅读是人类带有普遍意义的行为，是人类社会活动的重要组成部分之一。特别是在中学英语语言教学中，阅读具有获取信息、积累知识、开发智力、培养能力、陶冶性情、塑造品格等的各种作用。中学英语教学大纲明确指出：“中学英语教学的目的，是对中学生进行听、说、读、写的基本训练，培养学生口头的和书面的初步运用英语的能力，测重培养阅读能力。”因此，在中学英语教学中培养和提高学生的英语阅读能力，已成为英语教师在阅读教学中的关键。

阅读技能是指获取信息、推断隐含意义的能力，表现为理解主旨大意、事实细节、推理结论、猜测词义等方面的能力。由于实践性强，考查交际能力的范围广，因此在高考试题中英语阅读理解的比重在逐年增加，测试的目的也在不断变化，从考查词汇的理解到篇章的理解，从了解事实细节到确立中心思想等，文章的题材和体裁也逐步多样化，包括各种文体，由此可见，高考对中学生的阅读能力不但在阅读速度，而且在理解的深度方面都提出了更高的要求，阅读能力的重要性越来越体现在学生的语言学习当中。

作为中学英语教师，要培养和提高学生阅读理解的能力，阅读兴趣的培养是至关重要的。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，是提高英语水平的前提条件，但是兴趣并不是一开始就产生，它是随着语言知识的掌握和文化知识的渗透，才逐渐产生和发展。所以，要培养学生英语阅读的兴趣，一开始就要让学生掌握一定的语言基础知识，在此基础上再进行趣味阅读教学，朗读比赛，段落背诵等，让学生在轻松快乐的氛围中明白阅读，熟悉阅读，进而想阅读并喜欢阅读，这样就会逐渐扩大阅读量，提高英语阅读的广度和深度，积极的、主动的去自主阅读，容易获取文章提供的信息，深刻领悟文章的内涵，并且随着阅读能力的提升，听、说、写的能力也得到了发展，扩大了知识面，增加了词汇量，交际时就会随问随答，自然流畅，写作时就会语言地道，内容丰富。

培养学生阅读能力的基本途径是阅读训练，而阅读训练的课堂教学是不容忽视的。课堂教学中阅读的重点在课文，它是培养学生阅读能力的主要材料。那么在课文教学中，教师要要求学生做好课前预习，通过预习，让学生综合运用已有的知识和技能，初步了解和掌握课文内容，发现课文的疑难问题，然后带着问题上课，这样学生的针对性更强，也更能激发学生的求知欲，同时，也便于教师集中力量解决课文的重点难点问题。预习时，一般要求学生注意生词，解决阅读中的障碍，浏览全文，找出自然段的主题句，或者说出段落大意，划出语言点并提出疑难问题，便于在课堂上进行解决。

在课文教学中，教师应围绕中心进行整体教学，对于故事体裁的课文，可以通过听、说来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解，这样学生就会养成一开始阅读就努力寻找文章主题的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，应强调词不离句、句不离义，不仅要注意句子的表层含义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系，让语言结构的学习和语言功能的学习同时体现在课文教学中。

对于语言基础知识，教师的讲解要精，在有限的时间里只有精讲，才能做到以点带面，也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”，这样的练习才能收到好的效果。阅读训练的目的在于提高学生对语篇的分析能力，它能激发学生的创造性思维，有助于学生的语言能力和交际能力，通过问答、简述、绘图、列表等方法概括文章的主要内容，掌握文章的中心思想，然后指出文章的转折词或过渡语，分析其逻辑顺序和作者的行文思路，同时语言知识的学习渗入篇章之中，最后再体会字里行间的深层含义，进入更高层次的理解。

语言是文化的重要载体，阅读理解的过程就是了解文化背景知识的过程，因此教师要在课文教学中，将文化背景知识，融入到学生的学习当中，通过文化背景知识的介绍，引导学生学习和了解英语国家的历史、地理、风土人情、传统习俗等，提高学生学习英语的兴趣，加深学生对文章的理解，增强学生的跨文化交际意识，在交际中能有意回避禁忌，避免尴尬，这样不但提高了学生的跨文化交际能力，而且在阅读教学中，了解了中西方文化的差异，领悟了西方文化的内涵。

阅读教学不仅仅体现在课堂教学当中，课外泛读也是提高英语阅读能力的一条重要途径。课外泛读基本上是学生自己的阅读，但这并不等于教师可以放任自流，而是教师要给予必要的指导，做到有布置、有要求、有检查，随时了解每个学生的阅读进展情况，学生之间通过课外泛读，相互帮助，相互促进，共同提高。

总之，在阅读教学中，教师应根据不同的教学对象、内容和阶段，让学生通过自身的实践和参与、学习并运用语言；让学生直接接触语言材料，使他们学会获取信息、处理信息、输出信息，同时教师应采取各种教学形式，让学生主动参与单边、双边、多边活动，积极思考，把语篇学习过程变成训练学生思维、培养个性和完善人格的过程，这样才达到了阅读目的，完善了训练的计划，把阅读提升到了一个更高的水平。

参考文献

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