趣味激活识字教学

弹指一挥间，送走了一批风华正茂的少年，又迎来了一届活泼好动的初生“牛犊”。在新一轮的语文教学中，重新找回了语文教学的乐趣。语文教师都知道，在语文教学的五种课型：识字教学、写字教学、阅读教学、口语教学、习作教学中，识字教学应该是一种比较枯燥而又毫无乐趣的课型。上网查阅，各地低年级语文教师基本认为课改后的人教版，语文教材第一册中的二会字，即要求认识的字就有400个，四会字，即要求会写的有100个，第二册中的二会字有550个，四会字有250个，和以前教材的识字量相比明显增多，人教版是实行多认少写的原则，从而为以后学生独立阅读打好基础。但是现在没有学前班，7虚岁的孩子一入学，就得让学校的规矩与学习同步进行，难度极大。针对这样的情况，在设计识字教学时，始终让学生在趣味中识字成了课堂的主线，让学生感受到每一堂识字课都是一次快乐之旅。

一、课前预习激活了识字教学课堂

拼音教学结束后，刚开始的识字教学，我是让学生在课堂上先借助拼音读短文，然后用自己喜欢的方式画出生字，多读。接着老师用生字卡检查学生自学的情况。我发现，这样的教学特别耽误时间，每节课的二会字至少有10个，有的孩子速度极慢，有时一节课都画不完生字，速度快的孩子画完会认了，等没完成的孩子，既耽误了课程，也耽误了其他孩子。所以，课堂教学显得枯燥乏味。但是孩子的特点是都想在课堂上得到老师和同学的表扬和鼓励。针对小朋友的这种心理，在识字教学中，我便开始试探着在课前布置一些预习作业，主要是针对借助拼音读短文，画出生字的预习。慢慢地的我发现，孩子通过这种方式在课堂上变得更加活跃了。因为速度慢的孩子提前在家已经预习了，可以和其他小伙伴同步进行了，课堂上他们成了真正的主角，课堂参与意识也越来越强了。而且课堂上多了很多的“小老师”，我让他们和我一起把自己在预习中好的识记方法和同学分享，在课下进行有效的一对一的帮助，这样，掌握快的学生就可以得到充分的展示，掌握稍微慢的学生便可以通过这种方式减轻学习压力，提高了识字教学的效果、效率、效益，实现了课堂教学的“三效”。

二、处处识字、时时识字，激发识字兴趣

一年级孩子活泼好动，学习不能拘泥于学校之内、课堂之内，不能要求他们规矩地坚持40分钟，识记生字更是如此。有的孩子家里是开店的，都有标牌，我把她们家的标牌写在黑板上，让孩子们认读，发现有的孩子竟然不认识自家标牌，所以，把识字教学活动延伸到生活中势在必行。因为在生活中到处都可以让学生获得很多可以识记生字的机会。因此，我让孩子们在和爸爸妈妈逛街或在其他地方时识字。这一活动一开展，每天都有孩子们兴奋地告诉我，老师我看电视认识了“想一想”的“想”等。从他们的表情上不难发现，他们真的把识字当做一种乐趣了。同时，我尽量在每周三阅读课上，每周五班会上，课本教学不紧张时，选出识字小能手，请他读故事来感染其他孩子。时间长了，我发现多数孩子识字的途径变多了。例如，在电视上、课外书上、食品的商标上、玩具上、同学的衣服上等。这样一种枯燥的学习，在孩子的世界里被演绎的充满了童趣。汉字是人们在生活中创造的，我们要把它还原到生活中去。生活中处处都有丰富的识字素材，时时都有识字的时间和空间。激发孩子识字兴趣，让识字相伴他们左右，在生活中做一个有心人。

三、利用游戏调动孩子的识字兴趣

兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。面对识字量的增大，随之而来是笔画较多的合体字。在检测中，笔画多的字和拼音连线是学生失分率较高之处。为了让孩子们能够记得快记得牢，我在教学中充分利用游戏的形式调动孩子学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如猜字谜、找朋友、讲故事……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，孩子把在学习中遇到的这种难题当成是做游戏的机会，把课堂当成为他们学习的乐园，在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。

四、把抽象的文字具体形象化

对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起孩子们识字的兴趣，不断激发识字的乐趣，只有这样，他才能乐于识字，主动识字。如在教《菜园里》、《日月明》等课时，我演示几个在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，生活中常见的蔬菜，通过画面与文字的演变，使孩子将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起识字的浓厚兴趣。

教学时，我们会像孩子学习一样遇到教学设计的难题或是困惑，但是只要我们对自己的工作感兴趣，愿意去研究探讨，还是能找到一定方法解决的。也许不能让百分之百的孩子都对学习感兴趣，都有所提高，但是只要有孩子进步了，其实就是我们的一点成功。用趣味来激活识字教学，用趣味激活教学工作。