英语课堂互动策略培训对不同类型学习者影响的探究

【摘 要】近年来针对课堂互动策略培训的探究不断深入，研究发现课堂互动策略培训能有效提高课堂互动中语言运用的交互性，推动课堂互动模式的转型和实现课堂教学内在目的。此研究着重分析了不同类型学习者在英语课堂互动策略培训影响下所呈现出的行为倾向及心理反应。

【关键词】互动策略 培训 不同类型 影响

一、引言

课堂互动策略的研究历来受到学者的关注。研究显示，课堂内的有效互动有利于学习者语言运用能力的提升。互动假设（ Gas 1997）认为语言学习者如果能将获取的信息进行及时充分的沟通协商时，其对输入信息的理解和掌握将更加容易。美国语言学教授Brown D.认为：“互动是两者或多者进行思想、感觉、观点的相互交换并彼此产生影响的过程。”认知心理学也认为个体是通过社会互动发展其认知能力的（ Vygotsky 1981）。学习者在进行互动时可以互相帮助，共同进步，这种社会性协调（ social mediation）对学习者的语言发展起很大的推动作用（ Swain 2000 ）。通过互动可使语言自动生成，互动是在真实交际或类似真实交际中让语言学习者创造和表达目的意图、是运用语言的最好方式之一。因而对学习者进行有效的课堂互动策略培训显得尤为必要，但互动策略培训面对的群体不同，而群体中的学习者个体也各有差异。如，语言水平、学习风格等。因此，不同类型学习者在课堂互动策略培训影响下将呈现何种变化，对此问题的探讨对改进英语课堂教学具有积极意义。

二、理论基础

1.课堂互动策略的界定

课堂互动策略研究以Naught on为代表，其对课堂互动策略进行了明确的界定划分。具体如下：1）使用后续问题。2）请求和给予阐释：交际中常出现听者无法理解说话人的意图，此时，听者要求说话人进行相应的解释和说明。其中请求策略包括重述单词、直接要求阐释、尝试提出自己对该词的理解。给予阐释的策略包括：使用同义词、下定义或举例。3）修正：在交流中，常会出现表达方式的错误或不当，如时态、单复数、人称等，此时使用修正策略进行提醒和改正，从而提高语言表达的准确度和可理解性。4）请求给予帮助：英语学习者经常会遇到对某个意思不知如何表达的情况，此时需要向同伴求助。

2.课堂互动策略培训及原则

课堂互动策略培训是对教学活动中的教师和学生所实施的有关课堂互动的方法技巧、行为表现、心理情感准备、语言组织和表达方式等进行的集中和分散训练的整个过程。通过培训可以有效激活互动者的信息储备，增强课堂互动的内在动力和学生语言运用能力。首先，教师培训：让教师掌握促进有效互动的策略和具体方法并能组织有效的课堂互动实践。其次，学生培训：为三部分。一，教师将互动策略以举例方式逐一介绍给学生。二，教师精心设计互动内容，让学生实践所介绍的策略。三，进行完所有单项策略培训后以命题讨论的形式巩固所学策略。

进行课堂互动策略培训还应遵循一定的原则。一，认知原则。课堂互动策略培训要依据互动双方的特点培养其使用策略的意识力。皮亚杰（Jean Piaget）曾认为语言能力是建立在认知能力发展的基础上。二，语用原则。Sperber的关联理论认为：“每一个明示的交际行为都应设想为这个交际行为本身具备最佳的关联性”，这种最佳关联性来自最好的语境效果。所以，互动策略的培训应充分考虑学师生心理特点，合理布置培训环境，创建互动的关联点。三，心理原则。语言学家斯蒂芬・克拉申（Stephen・Kristen）曾认为“语言习得的成功取决定于学习者的心理情感因素。”情感是师生思想和语言交流的纽带。所以，课堂互动策略培训也离不开师生间互动的心理情感基础。

3.学习者风格类型的划分

学习风格类型是学习者在学习中表现出来的一种整体性的、持久的、并具有个性化的认知和处理信息方式。以Dunn夫妇和Price（1975）等人为代表。同时Keefe（1987） 将学习风格描述为学习者对学习环境的感知和认知方式及与学习环境相互作用时所表现出来的某种倾向性或特定的心理反应，其具有相对的稳定性。依据不同的标准分为三方面：一，感知方面：有视觉型、听觉型和动手型。二，认知方面：为合作型与竞争型、独立型与依赖型、参与型与回避型，场依存型与场独立型、反思型与冲动型等。三，个性方面：内向型与外向型、理智型与直觉型、思考型与感情型、判断型与感觉型。

三、策略培训的影响

课堂互动过程是互动双方启动所有的语言储备参与语言创造的过程。课堂互动策略培训增强了这种创造的积极性和目的性，启发了学习者的语言创造思维，促进了课堂教学管理。

1.感知分类中动手型学习者

动手型学习者对操作性较强的学习任务有更高的兴趣和热情，如运用教学辅助设备学习。互动策略培训的一个重要方面是教师讲解后的学生实践。建构主义认为“教育就是赋予受教育者独立思考的能力，强调学习者依据自身经验对客观事物进行理解与意义建构，它重视学习过程，认为学习者是积极的意义建构者（Williams，2000：51）。而讨论、游戏和现场模拟等培训内容都需要受训人员身体力行和实践，符合了动手型学习者的内在特点，因而有利于这类学习者互动输出能力的增强。

2.认知分类中合作型和竞争型学习者

竞争型学习者的最大特点是具有强烈的超越意识，他们渴望得到认可。一般不愿意和对手进行合作。相反，合作型学习者倡导合作、共同进步。课堂互动这种语言习得方式符合了其学习理念。但从根本上讲，这两种类型的学习者都有强烈的求知欲。而课堂互动策略培训能使他们各得所需和有效地利用学习资源。社会交互理论认为，“人类都是在充满交往的世界中生存，学习与发展是在与他人的交往和互动中实现的（Williams，2000：40）。”课堂互动策略培训正是给二者提供了一个深入了解和全面把握对方的平台，是这两种类型的学习者全面提升课堂互动应变能力的一条有效途径。

3.个性分类中内向型和外向型学习者

内向型学习者倡导依靠自身完成学习任务，很少利用外部学习资源，缺乏信息交流与分享。他们对来自外界的刺激表现消极。相反，外向型学习者则容易接受外部刺激，他们渴望同伴间的信息沟通。心理原则要求我们考虑不同类型受训者的心理感情倾向，使他们有充分的心里情感准备，主动回应外部的互动刺激。人本主义的代表人物罗杰斯也提出：“真正有意义的学习只有发生在学习者能主动参与之时。”他强调减少学习中的威胁性，保护学习者积极的自我形象，尊重个人情感和心理需要（Williams，2000：35）。因此，在此基础上进行英语课堂互动策略培训，会使这两种类型的学习者在课堂互动中达到最佳状态。

四、结语

现实教学中存在大量隐形的互动障碍，互动在很大程度上仅是获取业已确定的东西，留给互动者的突破空间极为有限。而课堂互动策略培训可以提升师生参与课堂的意识，推进课堂新转型。接受课堂互动策略培训使教师明确了该给学习者创建什么样的互动平台，如何使不同类型学习者有效发挥所掌握的互动技能、策略及语言创造性，并且对增进师生情感，破除课堂互动的心理屏障，激励学习者融入课堂，拓展师生课堂互动中信息交流的广度和深度，促进课堂教学管理都具有重要作用。同样，受此影响的学习者也会懂得如何与教师在课堂互动中浑然一体，不断发挥课堂建构者的作用，并且对营造轻松愉悦的课堂气氛和提高自身语言综合运用能力具有重要的现实意义。

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