浅谈英语课堂互动

【摘要】本文主要阐述了小学英语课堂互动的意义和几种方式、方法。让学生在互动的过程中掌握语言知识，增加语言储备，以此来发展学生的听、说、读、写能力。

【关键词】小学英语 ； 课堂互动

1 课堂互动的定义：

课堂互动是指课堂上教师与学生或学生与学生之间口头或非口头的交流。师生之间通过互动完成教学任务，掌握语言知识，推动课堂教学。互动的过程也是学习者运用目的语进行有效交流的过程。

2 课堂互动在小学英语教学中的意义：

中国小学生对外语的习得主要发生在课堂环境中，教科书及教师或同伴之间的语言输入是中国小学生的语言输入的主要来源，互动主要是在学习者与教材或与教师、同伴的交互中发生。课堂互动作为语言输入的方式，同时促进学习者的语言输出，学习者的语言输出有利于其自身及其他同伴对语言的习得。通过互动，学习者听或读真实的语言材料，从而增加他们的语言储备。小学英语课堂互动就是以教材为线索，通过教师与学生互为教学活动主角，互相交流信息，来实现学生听、说、读、写英语能力发展的一种教学。因为学生的课堂生活影响着学生性格的形成，"课堂互动"也是实现学生知识建构的重要形式和过程DD这是一个产生想法和发展想法的过程：彼此的思想会相互点燃，也可能彼此的思想相互深化、丰富、和修正。当师生之间对一个问题理解一致时，就有可能实现由知到信的转变，当理解不一致时，则有可能开阔彼此的思路，实现对问题的多元理解。

既然互动对学习者的学习起着如此大的作用，那么怎样才能促进课堂的互动呢？笔者认为在小学英语课堂教学中有以下几种方式可以促进课堂互动。

3 小学英语课堂互动的设计

3.1 提问活动：小学英语课堂中师生互动往往由教师提问引发。

1） 问题要与教学目标紧密相扣。教学目标是指本节课结束时学生能做的事情，而不是教师在授课过程中要做的事情，但往往两者又不可分割。因而教师在备课时虽然不必把所有问题都提前准备好，但对关键问题要多加思考，认真设计，“以利于突出重点、攻克难点。同时组织一连串问题，构成一个指向明确、思路清晰、具有内在逻辑的问题链。这种问题链由于是教师围绕教学目标精心设计的，可以对学生的学习起到很好的引导和启发作用，有效帮助学生达到既定的教学目标。（《新标准英语》三起五册Module 6 Unit 1You can play football well ）

（案例1）

T： What sports do you like ？

S：I like playing basketball .

T：Can you play basketball well ？

S： Yes， I can.

T： How do you play basketball well ？

S：I can run fast. I can jump high. I can catch the ball well and I can

control the ball well，too.来引出新语言点catch the ball、control the ball。

2）问题要层层分解，步步深入

（案例1）（综合复习动物和身体部位）

T ：It is an animal. It’s white and cute.What is it ？

（The students discuss in groups.）

（S： It’s a dog.＼ It’s a cat.＼a rabbit＼a bird等等）。

T ：It is an animal. It’s white and cute.Its eras are long. Its eyes are red.It’s small.What is it ？

S：It’s a rabbit.

在案例1中，老师的问题是What is it ？但信息却是分层给出的。学生在回答这样一些问题时，学会了思考方法，打开了思路，同时也可以把以前所学的零散语言系统地窜连在一起，有利于学生语言体系的形成。

3）各类问题要兼顾 为了帮助学生在学习语言的同时发展思维能力，并且以旧带新，新旧知识交替运用，使所学知识不断得以巩固。

（案例1）T：What is it ？

S： It’s a cat.

T： what colour is the cat ？

S：It’s a yellow cat.

T：Where is the yellow cat ？

S：It’s under the tree.

T： What is the yellow cat doing ？

S： It is eating fish.

（案例2）T： How many months are there in a year ？

S：There are 12 months in a year.

T： What’s your favourite month ？

S： My favourite month is April.

T： Why ？

S：Because my birthday is in April.

T： What do you want to do on your birthday ？

S： I want to have a party. I want to buy some sweets and some delicious food.通过各种提问，把学生记忆里的语言调动起来，让学生能够新旧知识交替运用，学了新知识，也不忘旧知识。

总之，在提问时语言输入的总体难度不宜超过学习者的学习能力，但又包含了略高于学习者现有水平的语言材料。这样，学习者可根据自己的水平通过不断的努力以及吸收所接触的语言材料，逐渐提高其使用目的语的技能。

3.2 创设情景表演活动：为学生的语言交际提供“场所”

1） 回归学生生活，创设真实情景：在《新标准英语》三起八册一模块I want a hot dog，please.一课中，比较适宜创设实际生活的情景。在黑板上画一些与该篇课文内容相联系的食品，并让学生根据生活实际给这些食品定出价格。然后让学生分角色扮演waitress＼Daming＼simon＼and simon’s dad.来进行对话操练。同学们的学习兴趣很浓，学习积极性也很高，都积极参与，争先恐后的来扮演。学习任务--What do you want？ --I want a hamburger.How much is it ？＼How much are they ？这些句型得到了很好的操练运用。以次类推，该活动还适宜于问路、打电话、超市购物等真实的生活场景。

2） 根据课文，模拟情景延伸教材。学生对内容有趣，情节生动的课文尤为感兴趣。利用这些课文进行扩写、续写、改写、复述或表演等练习，可让学生在想一想、议一议、评一评的过程中充分表达自己的所感所想，相互取长补短，从中体验说话的成功与喜悦。 比如在教《新标准英语》一年级起点第三册的一篇课文。Hi，I’m Tingting.I’m eight. I live in Beijing. I like basketball and swimming. I go to Qianmen school.Where do you live ？就可以让学生改编和扩写。学生作品：Hi，I’m （ ）.I’m eight.I like my dog. It’s my good friend.I play with it at the weekend.I live in E’mei.But I go to leshan school by school bus. Where do you live ？ And how do you go to school ？

再比如在学习了《新标准英语》一年级起点第三册的时间和在周末所做的事情这些内容后，指导学生综合运用学习内容，在老师的指导下，有优秀学生完成到：

Happy weekend

At the weekend ， I get up at ten o’clock in the morning. It’s very late.I have breakfast at half past ten.I’m very hungry.So I eat noodles＼rice and an egg. Then I read books. I like books. At noon， I’m full. I don’t want to have lunch.I watch a film at half past twelve. I like films. In the afternoon， my good friend comes to my house .She plays with me. “I’m a train. Let’s run.” “OK！” We play and play. We laugh and laugh，too.At half past five， we are tired. But we’re very happy， too.

3.3 小组交流活动：小组活动是教学互动中的一个重要环节，通过小组活动，学生获得自然交际和使用语言的机会。该活动可以使学生注意语言的意义，为综合运用语言创造条件，也便于营造一种和谐而富有情感的课堂气氛，提供彼此交换信息和交流思想的机会，也能增加学生使用语言的频率和多样性，从而促进学生语言的发展。案例：在教授We like（ ）.时，老师把学生分成适当的小组。指定讨论一个话题What colour doyou like ？ 学生在小组内讨论I like red. I like yellow. I like blue.等然后让学生的爱好发生了交汇的群体选定一个颜色上来汇报We like（ ）.还可以依次类推来分小组讨论What sport ＼ animal do you like ？ 然后让学生的爱好发生了交汇的群体选定一个动物或体育运动上来汇报We like（ ）。再比如老师可以尝试采用双簧表演活动。老师可以根据课文人物的多少决定一个小组几个人搭配表演。如果是两人之间的对话就需要四人一组表演。两人在前面演，两人在边上说。这种活动可以缓解学生当堂背不出课文而造成的尴尬，还可以培养学生的团队合作精神。

3.4 设计练习评定活动：练习的评定教师可以了解学生对所学知识的掌握程度，学生也可以评价自己的进步与不足，明确自己努力的方向。在设计此类练习时，教师应注意检测内容要紧扣学生所学的知识，题型也应多样化。此活动主要有以下几种形式：（通常这种活动我们是通过自制多媒体课件的辅助来完成。）1）连线题。把所学单词和对应的图片连起来。2）排序题。把所学对话的次序打乱，让学生重新排序。3）填空题。填空题可以有多种形式，教师可以根据学生的水平选择以下练习：A）在原文的基础上，把要求学生掌握的单词、词组或关键词挖空，让学生脱离课文填空。一般我们课堂中所常用的是挖去句子的关键词语让学生填空。这种练习比较简单，教师可以要求学生在理解原文的基础上不参考原文完成。这种练习可以训练学生的记忆力以及单词拼写能力。这种活动一般在中、高段很易于开展，但在低段也能进行比如：一年级在学习了This is… 和That is…句型时，老师可以用多媒体课件也可以用简笔画形式出示两幅远近不一的图片（比如说是书包），把This和That两个单词挖去，（ ） is a bag.让学生根据两幅图的实际情况来填充。再比如在学了方位介词on＼in＼under；在区分I am…＼he＼she＼It is…and they are…句型时，可以把be动词挖掉，让学生根据人称来完成。

B）如果原来的语篇是对话形式，教师可以将其改成短文形式，把一些关键词挖空并让学生填空（可以给出首字母。以降低难度）。短文填空对学生来说是一种挑战，因为文本发生变化后，学生就有一个思维转化的过程，需要在看懂、理解原来文本的基础上进一步理解新的文本。

C）把原来是第一人称的文本改为第三人称，或第三人称改为第一人称，让学生填空。这个练习主要训练学生名词、动词、时态搭配方面的知识和能力。小学生一般感到比较困惑的时态是一般现在时，尤其是第三人称单数，如果教师在单元课文教学后的巩固练习中能有针对性地加以训练，相信学生能够很好的掌握。

总之，教无定法，课堂上的互动还有很多新的方式、方法等待我们去探索，因为在教给学生的同时，我们也能从日常教学和生活中获取很多的东西，这或许就是我们常说的“教学相长”吧，当好一名合格的英语教师要德才兼备，专杂并进，当对专业、对事业、对学生倾注了极端的爱时，你对教育工作的信心就是坚定的，在教育工作中取得的成绩就是扎实的，在教育教学实践中必然也会体验到快乐。

参考文献

[1] 《英语新课程标准》 《中小学外语教学》