有效开展操作型数学实践活动

数学实践活动，顾名思义，活动是形式，它既是数学内容的载体，又是实现教学目标的手段，这是区别于其他数学课堂教学的主要特点。

小学阶段的实践与综合应用部分的实践活动大致可以分为以下三类：场景型的（如《丰收的果园》）、调查统计型的（如《生日快乐》）和制作操作型的。其中操作型的可以按活动方式又可分为：实际应用操作型的（如《我们认识的数》等）、制作欣赏类的（如《美妙的杯琴》等）、测量探索类的（如《测量物体的体积》等）。如何在操作型的实践活动中让同学们动而不乱，动而有获，提高活动的有效性，教学中应该注意以下几点：

一、充分准备，有备而动

古人征战讲究“天时地利人和”，对于操作型实践活动来说，这几个词也恰如其分。

天时――兵马未动，粮草先行。开展操作型实践活动时所用到的教具学具就是“粮草”，合适的教学具的准备对操作性实践活动来说至关重要，影响到这节课的成败。

地利――操作型实践活动除了要科学合理选择教具学具以外，有些活动的开展还离不开适合的场地。活动场地的选择对活动的顺利开展也起着重要的制约作用。

人和――“学生是数学学习的主人”。实践活动课中学生的主动参与，独立或与同伴合作一起完成活动，在活动中发挥主动性、创造性，正是数学实践活动的目标之一。小组合作是课程标准中所提出的重要学习方式之一，通过小组合作与交流，能激活学生的数学思维，养成学会倾听、学会表达等良好的数学学习习惯，并促进集体协作精神的形成。有效的小组合作更是实践活动顺利完成的重要保障。在操作性实践活动中经常是以小组合作的方式开展活动，这就涉及在课前就应该考虑如何进行分组比较合适。从组员的数量上来看，一些活动如《我们认识的数》就比较适合2人一组，如《测定方向》就适合4人一小组，而《校园的绿化面积》《大树有多高》这一类的活动课就适合4～6人小组合作，这是根据活动的内容在操作上的简单和复杂程度上来制定的。而从每一小组的成员配合上来看，当4人小组以上进行活动时就必须对小组内的成员搭配进行合理配比。4人以上小组的活动内容比较复杂，活动范围相对比较大，小组成员中就必须配备能力相对较强的同学来协调和安排一组的活动。这样可以保障活动的有效落实。

二、要求明确，有效活动

有了充足的准备，为操作型实践活动的有效开展提供了强大的后勤保障，若想活动顺利开展，活动设计要周密完整，活动要求明确，步骤清晰，也是一个重要的因素。

小学生年龄小，受认知水平、活动经验、自控力、交往能力等限制，活动时往往会因为一些因素而导致学生的注意力无法始终关注在活动本身上，从而影响活动的顺利开展。怎样保持学生的注意力、增强活动的目的性，让孩子们在活动的过程中始终明确我在做什么，我可以怎样做，而不是放羊式的自由活动，实现实践活动的有效性呢？老师做到动之有“纲”。何谓“纲”？（１）维持正常秩序而必不可少的行为规范。（２）纲举目张。实践活动课中的“纲”就是指教师在活动的时候要针对孩子们年龄特点，把活动的要求和步骤明确告知学生。这能让孩子们在活动的时候有章可循而不是盲目乱动，随着活动的开展注意的目的性、有意性、自控力逐步增强。

三、回顾反思，提升活动

数学是形象思维和抽象思维、具体思维和逻辑思维的有机结合。数学实践活动带有浓烈的“玩”中“做”，“做”中学的味道。操作型的实践活动课让学生真正地“动”起来了，学生动手但不代表学生动脑了。在课堂教学中还要关注对活动过程的回顾与反思，通过对活动过程的回放与活动成败的反思，来渗透数学的基本思想和方法，只有让学生“得法于课内，得益于课外”，这样才能实现数学实践活动所具有的育人价值。毕竟课堂内的实践活动内容有限、时间有限、所得也必有限。而在学生周围，数学学习的资源无限、机会无限、发展也无限。着眼于学生的实践与创新才是实践活动课的价值与目标最本质的体现。

反思和回顾探究的历程也非常有价值，通过回忆探究的历程，有助于强化学生对科学解决问题的探究体验，进一步强化数学思想和方法的体会，让这种思想和方法逐步扎根。长此以往，学生在数学思想和方法方面就会得到更大的发展。

实践与综合应用活动结束后，教师应该回顾学生在学习活动中的表现，以反思自己的教学行为。由于实践与综合应用是以学生为主体进行的自主探索与合作交流的活动，学生在学习中会表现出许多个性和创造，这也是教师难以事先预料的。因此，教师的课后反思也显得尤其重要。

动前有备、动之有纲、动后有思，这是有效开展操作型实践活动的三步曲，其实这既是对学生们的要求，更是对教师的基本要求。

（作者单位 江苏省常州三井实验小学）