语文教学价值取向的渗透

以语言为中介的语文教学，是情感释放和情感升华的有机统一，同时语文教学不仅是实现个人情感创造性转化的中介，而且也是审美与认识道德等方面发生关联的内在纽带，通过这种纽带，生存的情感之门不是封闭的而是开放的，它处于同人生的认识伦理、实践等其他方面密切的联系之中。下面就对语文教学价值取向的渗透谈点自己的见解。

一、引导学生感悟课文美的内质

优秀的文学作品中表现出来的高尚道德情操。伟大的思想精髓，正确的舆论引导，在个体思想认识发展中有促进作用，反之则是阻碍。如：江苏版三年级语文教材上册第四课《做一片美的叶子》。作者金波用优美的语言“借物喻理”，对于刚进入三年级的学生来说，学习这篇课文有些困难。这个时候，教者正确引导，为学生搭设广阔的思维拓展平台。我在课堂上故意很神秘地说：“今天我们来合作完成一幅画。”学生疑惑：“不是语文课吗?怎么变成美术课?”以引起学生足够的重视，产生极大的学习兴趣。学生的目光投向我，我再告诉他们具体要怎么做：“老师说一种植物，参与的同学每人画它的一部分，其他同学当‘评委’，给合作完成的这幅画评分。”

学生参与性大增，我挑选出几位，告诉他们合作画“大树”。有的学生立即在黑板上画了树干，有的画树枝，有的画树叶，有的画果实……还有位细心的学生很有意思，他给大树的树干上点了很多小点。我问他：“你画的这是树的哪部分呀?”这位学生回答：“是树皮!”“那为什么有很多小点呢?”“因为树皮很粗糙，还有蛀虫挖的小洞。”他的回答逗乐了“评委”，引得一片掌声。在学生们讨论得火热时，我顺势导人课文：一棵大树有很多部分组成，每一部分都很重要，比如说不起眼的叶子。让学生从叶子的外形、作用谈自己的认识：再进一步延伸，由“大树”和“叶子”想到了人，想到了人的生活，接着得出观点：我们每个人都应该像叶子一样，找到自己的位置。默默无闻，无私奉献，做一个有用的人：最后活学活用：同学们也是社会的一份子，从现在做起，努力学习，找到人生航行的目标，将来才能造福于人类，就像我们课题一样“做一片美的叶子”!师生互动，由浅显的图画人手，通过学生参与“画大树”，品味课文，体会课文所蕴含的哲理，进一步交流、探究，激发了学生学习的积极性、主动性，还培养了语感，加强了情感升华和美的熏陶。学生茅塞顿开，真正明白了老师的用意所在。最后，课程结束时，“评委”们一致认为这几位学生画的大树应该得到满分。这堂课使学生们记忆深刻，收到了事半功倍的效果。

二、在抒发、宣泄与治疗的过程中鼓足生活勇气

在语文知识的学习中，心灵在文学殿堂中游历，在创造性的想象中实现文字与思想的碰撞，学生与教师的精神交流。而语言艺术地表达不仅可以抒发激情、宣泄愤懑，而且是心路历程中治疗情感创伤的好方法。如江苏版三年级语文教材第二十一课《掌声》，我就从这个着眼点引出，仿照《掌一个优点和一个缺点，随后上台学生说他前面上台学生的一个优点，使学生明白如何正确地看待自己、看待别人，对自己的优点发扬光大：对自己的缺点、不足，甚至是缺陷，不应自卑，应鼓起勇气，笑对生活：对他人多点尊重、关心、宽容、鼓励，这样才能开辟出一片美好的天地，正如一首歌中唱的那样：“只要人人都献出一点爱，世界将变成美好的人间。”从而加深学生的体验和感悟，懂得当别人身处困境时，给人以鼓励，“送人玫瑰，手留余香”，由细微处逐渐渗透真、善、美，丰盈学生的思想情感：而对于内心深处的阴霾，则“拨云见日”，学会运用这样一种手段来实现自我调节。也就是我们常说的“动之以情，晓之以理”。

语言倾诉或书写是内心感受的一种再现，所以语文教学活动中的自我实现主要在心理领域，是人的情感本质实现，它不仅仅浮于字里行间，而且也实现于个体内心世界。语文教学是人展开生存的情感之门，实现情感的创造性表现与升华，开创人生新境界的途径，它本身就是个体对其生存的自我感受。体现了要求教者不断开创更丰富的教学手段，不断更新自我，提升自我，争取更高自由度和灵活性的独特本性。

总之，小学语文教学方法的种类很多，能不能合理地运用恰当的教法，直接影响到语文素质的提高。只要我们吃透《新课标》，更新观念，大胆尝试，最终都会为教学服务。