音乐教师课堂有效提问的艺术与技巧

摘要： 课堂提问是课堂教学活动的一个有机组成部分，是音乐教学中教师与学生之间进行课堂交流的一个重要环节，良好的提问艺术能优化课堂教学，使师生之间处于和谐的信息交流中，从而增强课堂教学的效果。

关键词： 音乐课堂 有效提问 艺术与技巧

课堂提问是引起学生反应，增强师生之间相互交流，相互作用的主要手段，巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无疑义的是问号。”学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。问题和认识紧密联系，如果没有问题，认识也就停止了。学生可从老师的提问中，获取教师的启发引导类信息，了解上课内容的重点、难点。教师则可从学生的回答中获得教学效果的反馈信息，从而不断调整自己的教学方式。可见，教师如何从提问入手，如何设计有效的、学生有兴趣的问题，变老师的独自讲解为师生共同讨论，以调动学生参与的积极性，培养学生创新思维，让学生思而后得，尤为重要。笔者谈一些有关课堂有效提问的方式与技巧。

一、面向全体

提问要面向全体，照顾大多数学生，不能老是指向几个“得意门生”，不要让少数“尖子生”挡住多数学生的思路和言语，特别要鼓励中下等生大胆发言。应该给各种层次的学生以“出头露面”的机会，这样才能调动他们学习音乐的积极性。例如，在欣赏作品《伏尔加船夫曲》时，让学生边聆听边思考：“音乐的力度有什么变化·”这问题对于一般层次的学生都能回答：“从弱到强再到弱。”所以回答的机会就给他们。当然这种问题质量不是很高，必须通过更高层次的提问：“为什么要有这样的变化，描绘了纤夫怎样的情景·”这种探询，使学生意识到问题的复杂性，促使他们进一步去认识和分析问题，从而使学生感受到：力度层次的演变，形象地描绘了纤夫们拖着沉重的货船，迈着艰辛的步伐，由远而来、复又远去，直到最后消逝在远方的情景，深刻地领会了主题思想，从而让各个层次的学生在一节课中都有所表现，有所收获，使学生之间相互激励，相互补充，培养整体意识。

二、问中有导

作为教学语言的重要组成部分，提问是一种智慧的发掘、灵感的启示。这就要求教师的课堂提问要有启发性和神秘感，能够启发学生的思维，唤起学生的兴趣，应是意料之外，却在情理之中，要勾起学生的新鲜感和对音乐的好奇心，并把学生的注意力引向音乐。因此，课堂提问首先要立意鲜明，不要提一些简单的、毫无想象力问题，如：“是不是·”“喜欢不喜欢·”“这音乐好听吗·”等。有时，语言的神秘和具有暗示性的提问设计往往会起到意想不到的效果。比如：“这首乐曲老师听过多次，但每一次的感受都不同，不知为什么·”“有人说这首乐曲第一次听和第二次听的感觉完全不同，不知你们听后感觉怎么样·”“这首乐曲我非常喜欢，但总有一点遗憾，大家听一听，你们能找到使老师遗憾的地方吗·”学生的腰板挺直了，耳朵支起来了，眼睛睁大了，注意力集中了，当然，想象的翅膀也展开了……其次，问题设计要由浅入深，要有层次，丝丝入扣且前后呼应。只有这样，才能最终“水到渠成”地解决问题，使学生获得满足感和成就感。如：在《送别》一课我是这样设计提问层次的：（1）你知道哪些有关送别的歌曲或器乐曲·（2）你经历过送别吗·谈谈当时的情景。（3）请同学们从三首不同风格的乐曲片段中挑选一首为国画作品《送别图》配乐，并说出理由。（4）最后小结：虽然每个人的经历不同，送别时的情绪也不同，但相同之处是什么呢·这样的提问设计有层次，逐渐深入，启发学生内心深处的情感，也丰富了音乐内容，更激发了学生学习音乐的兴趣。

三、感受体验

如果音乐欣赏教学的内容是用不同的乐器演奏同一首乐曲，让学生感受乐器音色。比如《渔舟唱晚》，在音乐教学过程中，很多老师喜欢在让学生欣赏音乐之前提问一些问题，如：“这是由不同乐器演奏的同一首乐曲，你能听出它们区别在哪儿吗·”这样学生在课堂上往往关注老师播放一首乐曲会要求我们干什么·而不会太关注乐曲本身，或者学生在欣赏不同乐器演奏的同一首乐曲时，他们往往注意到乐曲的区别，对于乐器音色的区别学生即使能够意识到，却不能够用语言表达出来。而如果教师从学生的感受体验入手，如：“这首乐曲由不同乐器演奏出来，你更喜欢哪一首·为什么·”学生在回答问题的时候，不知不觉中说出了两种乐器音色的不同，这样不仅使学生区分两种乐器不同的音色并表达出来，而且由个别学生回答问题的时候，其他学生也积极参与其中，不断在头脑中回忆分析两种不同乐器在演奏这首乐曲时的区别。如果再次欣赏这首乐曲时，学生对这两种乐器的音色就会更为关注、印象会更深。因此，这样的提问方式能够激活了他们的思维，促使学生从音乐的角度去思考问题，以达到我们学习音乐的目的。

四、深入浅出

在很多的音乐课堂上，当学生欣赏完一首歌曲时，老师就问“歌曲好听吗·想学吗·”学生就机械地回答，“好听，想学”，这样的问题没有意义，没有深度，这样的提问方式激不起学生的学习热情和兴趣，教师牵着学生走，学生很被动。听完歌曲后，如果老师问：“有什么感觉·”这个问题就比较广泛了，学生可以说出自己多方面的感觉：比如节奏、速度、旋律、情绪等。而说到游戏歌曲、网络歌曲等，这就要教师跟着学生走，学生比较主动，当学生谈到“歌曲好听”时，教师就可以顺着学生的思路提问：“好听在哪儿·（为什么好听）”这个问题有一定的深度，能够促使学生从更深层次去考虑问题，把学生思维引导到歌曲上来，学生能够在思考问题、回答问题时，不知不觉对歌曲进行分析：节奏欢快、歌词好听、旋律优美……从而激起学生学习这首歌曲的兴趣。

五、因材施教

针对学生的音乐基础和年龄特征，问题的难度要适合学生对知识掌握的程度。例如：在欣赏《拉德茨基进行曲》前，如果先提问乐曲作者或音乐体裁、音乐要素，学生就会张口结舌，解决问题也很被动。先放音乐，听完曲子后问学生：“你们听过这首乐曲吗·你在何时何地听过·”学生们就很兴奋，畅所欲言。有的说：“我在颁奖典礼上听过。”有的说：“我在维也纳金色大厅新年音乐会上听过。”还有人说：“我哥哥结婚时就播放了这首曲子。”趁他们兴致勃勃之际，我问道：“你们知道为什么这些场合放这首曲子吗·”这样，激发了他们的求知欲望，很自然地就引到分析音乐要素这个教学环节中。