任务驱动法在机械制图中的应用

一、学情分析

（一）学生学习基础差、起点低。目前就读中职、技工类学校的学生大多是初中毕业或初中就辍学、成绩中下等的学生，中考成绩较差，没有和那些成绩较优秀的同学一起就读理想高中的机会，他们选择技工学校，想学一技之长，掌握一门技术，从而在社会上有更好的发展。目前，在对我校中技学生基础知识的调查中发现有“两位小数的加减”、“平面坐标的计算”、“常用汉字的书写”、“简单、基本图形面积的计算”等基础知识，近百分之八十的学生反映“好像学过”或“完全不懂”。学生这样的基础和起点给这一阶段专业知识教学带来很大的压力。

（二）缺乏对学习的兴趣、懒散、调皮、好动是这一类学生的共性。目前，我国各类学校教师都反映现在的学生越来越难教。认为现在的学生生活在这个高速发展、快速变化的时代，高科技、新技术、先进超前的思想观念对他们的影响远大于学校教育对他们的影响。假成熟、早熟现象很普遍，习惯把自己定位为已经成人、已经懂了（自以为是之列）。现实中经常可以听到他们这样的心声“老是学这个有什么用！我以后都不干这个”、“老师你啊，现在都不用人加工工件，都是机器”、“你当老师能赚多少钱？我去我爸厂里一个星期就可以买台iphone6”，他们的思想已经“假成熟”化，社会不良风气对他们的影响远大于教育对他们的影响。

（三）学生虽然基础差，但智商并不低，静下心学专业知识很难，很难激发他们的学习兴趣。虽说这样年龄层次的学生学习基础很差，但是他们的智商并不低。集体式教学模式在这样的大班级里无法高效实施，特别是机械专业的纯男生班级，他们在这样的大环境里根本无法长时间投入到学习中，思维集中时间最多10分钟。等老师滔滔不绝地把课讲完，再问他们听懂了多少？诚实的学生便会回答：“我根本不知道你在讲什么。”因为当老师专注讲解知识点的时候他们已经没有听课学习状态了。

二、传统教学法教学效果分析

传统《制图》教学方法可能经常是以一些理论性名词解释、概念、实例分析作为主要教学线路。往往学生听与想的比较多，动手练的时间比较少。课后主动练习的时间比较多，一堂课下来要求他们全神贯注地“听”、“想”，课后独立认真地“做”。这样的要求对刚入校的技校生来讲非常难做到。传统教学方法很多，但这些方法都是基于学生在老师掌控之中引导式思考和学习。技工学校学生大多不善于思考，理论性较强的东西听不进去，不愿意费神、耗力气思考。导致课堂教学效果低下。案例：我校14机电1班的小张同学中考成绩123分，平时性格比较内向，在家长老师面前比较乖巧。由于学习成绩较差，父母唯一的希望就是他能学一技之长，以后能独立谋生。这个学生入班以来一直坐在最前面。上制图课时比较认真，基本都能完成老师布置的作业。但有一个奇怪的现象，老师每次上课不到十分钟他就开始打瞌睡，到老师布置作业时才开始清醒，然后完成作业时总反映“老师这个我不会”。事后与他谈心问他为什么一上课就睡觉？他回答有两个原因：一是晚上玩手机睡觉比较晚；二是觉得老师讲理论的这些东西枯燥（容易犯困），举的例子不感兴趣。反正只要老师后面跟他讲讲练习里面的关键点就可以了，到时候抄抄作业完成任务就可以了。每堂课45分钟，从组织教学、课堂引入到讲授新课，再到课堂小结至少要占用大半节课时间（25分钟～30分钟），这段时间要求学生完全高度集中精神、认真思考，积极主动配合老师，这对技校学生来说是比较困难的。很多老师教完一堂课叫苦连天（这样的学生太难教了）。学生反映这个老师上课我不喜欢（他讲的我们都听不懂）。这样教师与学生对对方的评价都不好，最后教学效果很糟糕，学生没学懂、作业交不上来、交上来的作业胡乱做或者空白。

三、任务驱动法促发课堂生机

任务驱动教学方法是：一进入课堂就布置今天需要完成的练习（我们常说的“今天的主要任务”），让同学们先尝试着做，在做的过程中遇到难题，这个时候老师帮助解决难题。这样的课堂整个都是学生动手，老师协助解决问题。切忌没有出现的问题老师一定不要先告诉大家解题方法。避免学生听老师繁琐的知识点介绍，用到什么自己先去找解决问题的答案，找不到老师再来点拨，这样学生完成作业的效率很高。以“正等轴测图的画法”这个知识点为例。

（一）传统以教师为主的讲授教学法。需逐步讲解介绍的知识有：①轴间角120°；②伸缩系数0.82；③简化系数1；④轴测图的基本性质；⑤教科书案例讲解。这些内容讲解下来，学生被整个教学知识点弄“昏了头”，走神、趴台睡觉现象在所难免。这样的学生再让他们回去完成作业，要么是缺交、要么是抄袭、要么是乱做后上交。

（二）任务式驱动教学法的特点。①提出问题的角色发生了变化，由原来的老师转化为好学的学生，学生不解决这个问题就没办法完成相应的课堂任务。引导他们寻找解决问题的答案，无形中完成学习任务。②掌握解决问题的办法后，及时应用并解决实际问题，加深对知识点的理解，将理论知识转变成动手技能，同时完成任务（作业）。③无形中将“听”、“想”、“动”贯穿整个学习任务中。

（三）教学效果反馈。①课堂气氛活跃了起来。整堂课下来全体学生都在动手做练习，大大减少学生开小差现象。②作业完成效率高了，以前一个50多人的班级上交作业最多不超过40人，总有那么10几个人不主动交作业，当老师找他们询问原因的时候总会说“老师我不知道做啊”、“老师做哪里”。在课堂上做作业，存在的这些问题老师现场解答，避免学生不会。③以这样的模式上完课后询问大部分学生这样的教学模式是否接受，很多学生都说：“老师这样我觉得更简单了，也不会犯困了！”用“任务驱动教学法”作为制图主要教学方法得到了师生的一致认可，老师上课轻松了，学生上课不困了。

四、任务驱动法在《机械制图》教学中的实施条件

（一）学生要有必备的作图工具（避免要求他们练习时学生说“老师我没笔（工具）”的现象）

（二）首先立规矩，强迫完成作业。对于这批不爱做作业、对待学习无所谓的学生要培养他们不完成作业就不能做其他活动的习惯。

（三）引导性奖励政策。完成比较好的有物质奖励、表扬（加分）名誉性奖励、课后特别关心奖励。

（四）本课程考核方式必须坚持以“重过程，轻结果”的学习理念明确教学目的。

五、任务驱动法的利与弊

（一）任务驱动法优点

1.整个课堂活跃起来，学生学习状态和气氛比较好。2.抄作业现象减少了，所有学生在课堂上都动了起来，无形中完成作业。3.老师需教的重点知识都在学生练习过程中作为解决困难的方法无形中教给了学生。4.提高了整个课堂效率。

（二）任务驱动法的弊端

1.容易形成只完成老师布置的任务的心理，其他都不管。学生缺少主动学习，课后巩固知识点的动力。2.整个课堂教学进度不好把握，学生完成练习的时间不统一。3.学生理论知识较差，只喜欢作图题，不喜欢填空题、问答题，应知能力较差。

作者：姚忠波 单位：中山市工贸技工学校