自主互助在英语写作教学中的应用

书面表达是传递信息的交际能力，培养初步写作能力是初中英语教学的目标之一。目前初中英语的写作教学相对滞后，究其主要原因有以下几个方面：1.传统的写作教学模式。不少教师在写作课上依然扮演着居高临下的“指导者”和“纠错者”，缺少给予学生正确的写法指导；2.长期“畏惧”写作的不良心理习惯；3.缺乏写作的积极性和主动性；4.对于完成的作文，缺乏有效的反馈。

我们应从教与学两方面不断摸索、探究，充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习的能力，使学生乐写、会写、善写。合作性写作教学训练具体步骤如下：

1.写作前，教师给学生布置作业，要求学生就习作题目查找相关的信息，然后集体共同交流、资源共享。

2.教师提供相关的范文若干篇，并分析其结构。

3.教师组织小组讨论，学生在讨论中相互启发，形成初步的写作框架。

4.学生自己写草稿。

5.组员相互修改。

新课程要求学生主动参与，学生是写作的主体，亦应成为批改的主体，让学生共同合作完成批改任务。小组集体批改其具体方式如下：由学生读出自己的作文，每个组员听后发表改正意见，再对文章进行集体批改。这样学生很容易找出错误，不但会注意到别人所犯的错误，还能学习到其他同学的长处，从而提高了学习效率。

6.学生在听取其他同学或教师的意见后修改草稿，最后定稿。

7.比照练习。

作为写作批改的自然延伸和最终目的，再练习是至关重要的，比照上一次的作文，再写一篇类似题目或内容的作文，即订正扩写，会起到巩固提高的作用。

经过多次训练，大部分学生具有了初步修改的能力，让学生互批互改作文比起教师自己动手精心批改，有更好的效果，学生在互批中发现问题，进而思考、讨论、争论以自求解答。同时，这种活动具有启发性，具有导思功能，学生在平时的写作中会比较重视时态、短语、语法及句子的组织，这种方式胜过教师无数遍说教式的讲解。

概括起来，合作性学习运用在中学英语写作教学中，打破了传统英语写作教学的局限性。一方面通过学生相互质疑、讨论，深化了对写作的理解，另一方面提高了学生的总结、分析和归纳能力，同时也增强了自主学习和写作的技能。学生在合作中学会了倾听别人的意见，提高了合作意识。总之，合作性学习改变了以往教师主宰课堂的局面，实现了学生学习方式的转变，促进了学生在认知、情感、态度等方面的协调发展

（作者单位：河南省登封市直属第二初级中学）