如何有效地开展语文阅读教学

在整个语文教学中，培养学生的阅读能力是重要的教学任务。成功的阅读教学不仅能拓宽学生的知识面，还能增强学生的语言表达能力，丰富学生的精神生活。语文课程改革必须根据教学的需要和学生的身心特点，激发学生的主动意识和进取精神，倡导“自主―合作―探究”的学习方式。在阅读教学过程中，教师要树立大阅读教学观，提高课堂教学质量，加强课外阅读指导，改进阅读教学方法，以学生发展为根本，提高学生的阅读能力和品德修养。那么，如何才能有效地提高学生的阅读水平呢？对此，我在教学实践中做了一些探讨。

一、明确阅读教学的主题内涵

于漪老师曾说过：“进入语文织就的宝藏，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生，其中快乐，难以言表。”语文课本收录的都是经典范文，具有很强的思想性和教育性，要求学生务必深研细读。文学作品中所积淀的丰富的文化内涵和人文精神，是语文教学传承的精髓所在，由此可见，语文阅读教学的意义重大。

1.学生是自主学习者

新课程明确指出，学生是学习的主体。阅读作为一种审美再造的艺术实践活动，具有鲜明的个性差异。因此，阅读教学要改变传统的知识灌输思想，要积极倡导“自读―质疑―讨论”的学习模式，建立以学生自主学习为中心的教学模式，关注学生的个性差异。语文阅读教学中应尽量突出多样性和选择性，让学生在多样性的语文活动中有着充分的选择自由，努力形成他们多姿多彩的个性。这样的教学才能最大程度地调动学生的积极性，让学生成为自主学习者。

2.学生是合作学习者

学习是一个交流的过程，只有合作才能实现“共赢”。我认为，当前的阅读教学必须改变学生封闭自主的学习方式，提倡合作学习。通过开展小组合作学习，可以最大限度地发挥小组的整体功能，完成学生之间的知识和情感交流，让每个学生都体验到合作的乐趣，感受成功的愉悦，从而培养学生的合作能力和团队意识。

3.学生是积极探究者

自主―合作―探究是阅读学习的三部曲，探究是深化、是思索、是整合、是创新。学生要做积极的探究者，教师要做探究的引导者。教师应从学生爱表现的心理出发，给学生创造更多自主探究的机会。这样，既能激发学生的参与意识，又能增强学生的学习内动力。作为教师，要正确引导学生释疑，通过比较分析，展开交流，求得问题的解决，而学生则应努力将教师授予的方法，自觉地运用于自己的阅读实践中，以求有所思、有所悟、有所得，使自己的理解更深入，思路更清晰。

二、要适应新课程的阅读要求

作为语文教师，必须要适应新课程的阅读要求，这就要求我们认识自己新的角色定位，寻求新的教学契机，拓展新的思维时空，把握新的文本迁移。

认识新的角色定位是教育教学上的一个根本问题。教师学会角色的转变，以“帮助者”的角色出现，是提高学生阅读兴趣的有效切入口。教师应以“对话人”的身份尊重学生个性及其对适合自己特点的学习方式的选择，自觉放弃作为知识权威的“话语霸权”。阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，教师所要做的，是要发掘学生的不同，激发学生不同的感悟力。

想象是培养创造思维的重要方式之一。学生说话、看问题的深浅、角度和方式不可能完全一样，教师因势利导，有意选取文本中可以想象的篇章，引导学生在想象中培养创造能力。

真正的阅读将不只是简单的识读，而应当形成一种阅读的互动，即读者要能从文本中读来的内容与自身的生活经历对比、排除或者消融。从文本中读来的内容，只有在经过阅读者的有效加工之后，才有可能成为自己的有用信息。因此，阅读文本的适度迁移必须成为阅读理念的一个新的尝试。

三、语文阅读教学中应注意的几个问题

1.培养学生养成良好的阅读习惯

教师是阅读的引导者，不可能取代学生在阅读中的主体地位。作为语文教师，既要引导学生做到多读书，更要让他们做到会读书。在阅读教学中，教师应当引导学生养成良好的阅读习惯，并教会学生朗读和默读、精读和略读、速读和听读等方法，增强学生的语言积累，丰富学生的语文素养，开阔他们的视野，扩大他们的阅读量，让他们在大量的阅读实践中，提高阅读能力，力争使他们成为既有较高文化素质，又有高尚品德修养的人。

2.重视学生在阅读中的个性创造

我们要在阅读教学中让学生自主阅读和直接阅读，将思维活动贯穿在阅读教学中，以此来培养学生的良好思想品质，弘扬学生的个性。教师还可以鼓励学生在名人的文章中挑毛病，提想法，引导学生用批判的眼光审视教材。另外，教师要引导学生充分寻找读物与生活的结合点，用生活引导阅读，用阅读熏陶生活，把阅读所获得的知识和情感延伸到生活中去，活学活用，通过与生活的对比加深对课文的理解。

在新的课程标准下，教师应该注意从全面把握、具体深入、教给方法、培养能力等这几方面开展阅读教学。阅读教学应该引导学生在全面把握阅读的内容、主旨的基础上，采取多样化的阅读形式，去细细地研读课文。这样可以增强学生的朗读兴趣，培养他们自觉朗读的习惯。在解读环节，教师要把学生组织到合作、自主、探究的学习方式中去，让学生以问题为中心，展开有价值的阅读。所以，在阅读教学中，教师还要引导学生多方设疑，抓住较为典型的问题，多侧面、多方位提出疑问，从而培养学生多方位设疑、多角度思考的能力。